Инна Семенова
Консультация для педагогов «Коммуникативная компетентность дошкольников»
Тема : «КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ »
Компетентность – умение индивида объединять знания и навыки для решения проблемы.
Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста связано с образовательными областями : речевое и социально-коммуникативное развитие .
Конечной целью дошкольного образования в данном направлении является полноценное развитие всех сторон речи ребенка (фонетической, лексической, грамматической на основе развития связной речи) и развитие коммуникативных умений , что необходимо ему для дальнейшего обучения в школе.
Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, словарный запас (обогащение, закрепление и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развернутого высказывания, воспитание интереса к художественному слову – решаются на протяжении всего дошкольного детства , усложняясь на каждом возрастном этапе.
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными навыками и умениями .
Практика показывает : целенаправленное формирование коммуникативной компетентности у дошкольников часто остается за пределами внимания педагогов . Дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом.
Рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника , как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности - коллективных игр, конструирования , детского художественного творчества и прочее.
Термин «коммуникация » многозначен и определяется в исследованиях по-разному. В работах С. Л. Рубинштейна под коммуникацией понимается сообщение или передача при помощи языка некоторого мысленного содержания. И. А. Зимняя считает, что коммуникация - процесс двухстороннего обмена информации, ведущей к взаимному пониманию.
По мнению М. И. Лисиной, развитие общения со сверстниками у дошкольников проходит ряд этапов , качественно преобразовываясь на каждом из них : первый этап - эмоционально-практическая форма общения (2–4 года жизни) ; второй - ситуативно-деловая форма общения (4–6 год жизни) ; третий - внеситуативно-деловая форма общения (6–7 лет) . В основе этого преобразования лежит изменение содержания коммуникативной потребности .
Важно отметить, что развитие необходимо рассматривать одновременно с процессом становления у ребенка разных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной , трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении). Большое значение в системе коммуникативно -деятельностного взаимодействия детей дошкольного возраста приобретает игровая деятельность.
Игра как коммуникативная ситуация побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности . В игре осуществляется речевое развитие детей, происходит усвоение норм общения.
Коммуникативная компетентность развивается во времени и пространстве, обусловлена половозрастными, индивидуальными особенностями, социальными условиями и предметно-практической деятельностью, организацией педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, спецификой пространства общения и может являться показателем овладения ребенком культурой речевой коммуникации .
Что включает в себя коммуникативная компетентность ?
Умение правильно и точно говорить, выражать свои мысли,
Умение слушать собеседника и извлекать информацию, которую пытается донести говорящий,
Владение невербальными средствами общения (понимание и умение использовать мимику, пантомимику,
Умение задавать и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения,
Знание норм и правил речевого этикета и умение использования их в зависимости от ситуации,
Владение навыками разрешения конфликтных ситуаций.
Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста - это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи» (О. Н. Сомкова) .
Какие диагностические методы можно использовать для выявления уровня развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста ? Для диагностики можно использовать :
Методику «Картинки» , разработанную Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной. Данная методика предназначена для выявления уровня развития начальной коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками;
Наблюдение за игровой деятельностью детей и их речевым общением. При наблюдении можно использовать показатели и критерии развития начальной коммуникативной компетентности дошкольников , предлагаемые С. В. Никитиной, Н. Г. Петровой, Л. В. Свирской. Этими показателями, по мнению авторов, могут быть три группы умений : умение выражать словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты; умение задавать вопросы; умение аргументировать свою точку зрения;
Индивидуальную беседу для выявления представлений ребенка о состояниях и переживаниях сверстника, предложенную Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой.
Для эффективного развития коммуникативной компетентности дошкольника необходимо соблюдать следующие условия :
создавать ситуации коммуникативной успешности ;
стимулировать коммуникативную деятельность , использую проблемные ситуации;
устранять коммуникативные трудности ;
ориентироваться на «зону ближайшего развития» и повышение уровня коммуникативной успешности ;
проводить коррекционную работу по совершенствованию развития начал коммуникативной компетентности с учетом индивидуальных особенностей детей, привлекая к данной работе педагога-психолога и семью ;
мотивировать ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи слова и мимики;
моделировать и создавать игровые ситуации, мотивирующие дошкольника к общению со взрослыми и сверстниками;
признать семью и социальные ситуации, в которых протекает ежедневная жизнь ребенка, факторами, оказывающими равное влияние на результат развития речи детей и начал коммуникативной компетентности .
«Известно, что игра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста . Посредством игры ребенок познает окружающую действительность, выстраивает для себя значимую модель жизни, которой в последствии следует, ведь не секрет, что зачастую, казалось бы, неразрешимые вопросы в общении с ребенком легко решаются через игру или общение с игрушкой. Приняв во внимание сей факт, воспитатель должен активно задействовать каждого из воспитанников в процесс игры, которая сама по себе является определенной сюжетной ситуацией, формирующей коммуникативные компетенции и навыки сотрудничества»
Публикации по теме:
Консультация для педагогов: Деятельностный подход в экологическом образовании дошкольников Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 27 «Розочка» города Евпатории Республики Крым» УТВЕРЖДАЮ заведующий.
Консультация для педагогов «Значение игры в нравственном развитии дошкольников» Консультация для педагогов на тему «Значение игры в нравственном развитии дошкольников» Проблема этического развития, или формирования нравственных.
Консультация для педагогов «Особенности патриотического воспитания дошкольников» «Патриотизм, соединенный с интересом и любовью ко всем нациям – непременное условие нормального здоровья ума и сердца. Ибо для человека.
Консультация для педагогов: «Проектный метод в обучении дошкольников». Метод проектов (проектный) возник в 1920-х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало.
старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 9» города Бийска Алтайского края
Семинар-практикум «Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 9» города Бийска
Семинар-практикум
«Развитие коммуникативной
компетенции детей дошкольного возраста»
Старший воспитатель
Федак И.В.
Бийск, декабрь 2018
Цель:
Повышение психолого-педагогической компетентности воспитателей в вопросах реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
- Актуализировать, расширить представления педагогов о методах и приемах по организации и управлению коммуникативными играми.
- Развивать творческий подход в организации и управлении игрой, повышать педагогическое мастерство воспитателей.
- Способствовать использованию в практике современных требований к организации игр.
- Развивать аналитические, конструктивные и коммуникативные умения педагогов.
- Способствовать благоприятной адаптации молодых педагогов, созданию и сохранению в коллективе атмосферы творчества.
Добрый день уважаемые коллеги! Я рада всех видеть, хочу подарить вам хорошее настроение и лучистую улыбку
В толковых словарях (С. И. Ожегов) «компетентность» понимается как уровень владения определенной областью знаний. Сущность понятия «общение» определяется психологическим словарем (Р. Н. Немов, А. В. Петровским) в понимании смысла общения людей и обобщения знаний ими.
Коммуникативной компетенции ребенка дошкольного возраста понимается как его способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми.
Коммуникативные навыки включают в себя следующие компоненты:
— коммуникативные и организаторские способности (умение четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, активно взаимодействовать в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками);
— способность к эмпатии (умение сопереживать, чувствовать другого);
— способность к самоконтролю (умение регулировать свое поведение и поведение собеседника, умение реагировать в конфликтных ситуациях);
— культуру вербального и невербального взаимодействия (владение техникой речи, использование невербальных средств общения).
Развитие коммуникативности — умения общаться со взрослыми и сверстниками — является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности (которая по своей сути всегда совместна) и в то же время — важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнёрских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом». Таким образом, одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.
Уже в дошкольном возрасте развивается такое важное качество, как эмпатия – способность сопереживать. Ребенок объединяет опыт других людей, накапливая и обобщая опыт взаимодействия. Способность
встать на позицию другого развивает у ребенка дошкольного возраста в
процессе создания мотивации со стороны взрослых.
Таким образом, формирование коммуникативной компетентности у
дошкольников решает проблему успешного ознакомления ребенка с социальным миром. Ребенок начинает осознавать себя как социальное существо и изучает сознательное управление поведением. Он имеет возможность самоконтроля действий на основе знания этических норм и правил, способность анализировать ситуации, содержащие моральный
смысл, а также предвидеть последствия оцениваемого собственного действия
для себя и окружающих.
Развитие дошкольника происходит в игре. Наиболее эффективным средством для развития коммуникативных способностей дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Это означает, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребёнка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности.
Для того чтобы методически грамотно организовать сюжетно-ролевую игру ребёнка-дошкольника воспитателю необходимо хорошо понимать её специфику, иметь чёткие представления о развивающем и корригирующем значении игры, о её своеобразии на каждом возрастном этапе дошкольного детства.
В сюжетно-ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Дети учатся играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, формируется умение слушать собеседника, решать конфликтные ситуации. Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым, и чем чаще организуется игра, тем больше возникает желание поиграть еще и еще.
В сюжетно-ролевой игре дети дошкольного периода детства развивают
навыки и способности общения друг с другом, формируется способность
подчиняться и подчиняться личным и чужим интересам и требованиям. Игра
в ДОО способствует развитию поведения ребенка, его корректировке в
положительную сторону. В игре со сложным сюжетом и ролями, которые создают широкий простор для фантазии и импровизации у детей не
только коммуникативной компетентности, но и творческого мышления и
воображения.
Игра может быть направлена на:
– формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
готовности к совместной деятельности со сверстниками;
– усвоение правил, норм и ценностей, принятых в обществе;
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к семье, группе детского сада, взрослыми и сверстниками;
— развитие коммуникации, формирование способности взаимодействия
дошкольного ребенка со взрослыми и сверстниками;
– формирование самостоятельности, самоконтроля и направленности
собственных действий.
- Практическая часть
Упражнение «Немного о себе»
В детстве мы все очень любили играть, и сейчас я предлагаю окунуться в атмосферу детства. Продолжите фразу «В детстве моей самой любимой игрой была …, потому что …»
Вот так же и современные дети любят играть. Задача педагогов – создать условия для детской игры, которая является ведущим видом деятельности и способствует полноценному формированию личности ребенка.
Задание №1.Выбрать из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования то, что относится к коммуникативной компетенции дошкольников.
Задание №2.Необходимо определить основные виды деятельности по задачам, реализуемых в образовательной области «Социально — коммуникативное развитие»
Задачи, реализуемые в образовательной области «Социально — коммуникативное развитие».
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Коммуникативная деятельность
Нравственное воспитание;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Уважаемые педагоги, решите педагогические ситуации, Обоснуйте свой ответ в каждой ситуации.
Задание №3
1часть ситуации . (1команда)
«Воспитательница детского сада во время экскурсии по зоопарку знакомила ребят с различными животными - с их повадками, образом жизни, внешним видом и т.д. По возвращении в группу она внесла в комнату игрушки зверей, с которыми знакомились дети, ожидая, что они начнут играть ―в зоопарк‖. Но дети ни в тот, ни в последующие дни ―в зоопарк‖ не играли. Почему?
2 часть ситуации — « Воспитательница повторила экскурсию и познакомила детей не только с животными, но и с работой людей в зоопарке: кассир продает билеты, контролер их проверяет и пропускает посетителей, уборщики убирают клетки с животными, повара готовят пищу и кормят зверей, врач лечит заболевших животных, экскурсовод рассказывает посетителям о животных и т.д. Через некоторое время после этой повторной экскурсии дети самостоятельно начали игру ―в зоопарк‖, в которой были представлены кассир, контролер, мамы и папы с детьми, экскурсовод, ―звериная кухня‖ с поваром, ―звериная больница‖ с врачом и т.п. Все эти персонажи вводились в игру постепенно, игра продолжалась несколько дней, все время обогащаясь и усложняя. Что послужило развитию игры?
1 часть ситуации : (2 команда)
«Во время поездки на дачу дети получили много ярких впечатлений о железной дороге: они первый раз видели поезд, сами садились в вагоны, слышали по радио объявления об отправлении поезда и т.п. Впечатление от поездки было довольно сильным: дети увлеченно рассказывали о поездке, рисовали поезда, но игра не возникала. Почему? »
2 часть ситуации :
Тогда с детьми была проведена еще одна, дополнительная экскурсия на железнодорожный вокзал. Во время этой экскурсии детей познакомили с тем, как начальник станции встречает каждый прибывший поезд, как происходит разгрузка поезда от багажа, как машинист и помощник осматривают исправность поезда, как проводники убирают вагоны и обслуживают пассажиров и т.д. После этой экскурсии у детей сразу же возникла игра ―в железную дорогу‖, в которой участвовали знакомые им персонажи. Что послужило развитию игры?
Задание №4 Попробуйте развить сюжеты следующих игр: «салон красоты» и «магазин игрушек». /Одна команда берет одну игру, другая – оставшуюся/. В чем заключается задание?
Рассмотрим на примере «Поликлиника» — регистратор — врачи — медсестра — педиатр — прививочный кабинет — лаборатория — дневной стационар — гардероб — главврач.
Предполагаемые ответы /учитывать разнообразие, количество ролей/
вокзал кассир кок капитан пассажир водитель вокзал матрос радист боцман мастерская кассир АЗС билетер врач.
- Маша огородила игрушечных цыплят кубиками – получился птичий двор. Играет, радуется, цыплят кормит. Прицелился Алеша мячом: ба-бах! И нет дворика! Гордый стоит Алеша – попал в цель! Ему только жаль, что ребята не видели. Вопросы: что сказали бы ребята, если увидели? Как научить играть, не разрушая игру соседа?
- В детском саду организуются игры в «прачечную», «мастерскую по ремонту книг». Вопросы: не лучше ли просто дать детям поручение постирать, починить что-то? Почему?
- Для игры в школу ребята подбирали необходимые предметы. Лариса учительница, взяла себе портфель, тетради, указку и книги.
«А с чем нам играть? – разочарованно произнесла Таня, — ты, Лариса, тогда сама и играй». Девочка смутилась, опустила голову, потом сказала: «Ребята, это я в класс все принесла для игры, а вы теперь выбирайте, что вам нужно», — и положила все предметы перед детьми. Вопросы: какие чувства испытывала Лариса? Какое влияние оказывает игра на формирование характера?
- Дима строит большой гараж для машин. Всё делает сам. Весь строительный материал возле себя держит. Ребята сидят рядом и просят: «Дай мне одну пластину положить!» А Дима в ответ: «Сам справлюсь!». Вопросы: как вы оцениваете поступок Димы? Как должен поступить воспитатель, чтобы поддержать игру, не обидев Диму?
- Мальчик ходит по группе, берет то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет. Как поступить воспитателю?
- Девочка пришла в группу. Ребята приглашают ее в игры. Но она от всех приглашений отказывается. Как отреагировать в этом случае воспитателю?
Попробуйте перечислить названия сюжетно-ролевых игр в старшей группе. Предполагаемые ответы.
- Детский сад
- Семья
- Магазин – овощной, хлебный, игрушек
- Пароход
- Больница
- Парикмахерская
- Автобус
- Зоопарк
- Моряки
- Зубной врач
- Прачечная
- Салон красоты
- День рождения
- Столовая
- Кондитерская фабрика
- Поликлиника
- Животноводы
- Аптека
- Строители космодрома
- Путешествие в дальние страны
- Цирк
- Пограничники
- Рыболовецкое судно
- Зоолечебница
- Почта, телеграф
- Газетный киоск
- Дискотека
- Космическое путешествие
- Лесная школа
- Улица и др.
Использование игровых ситуаций в коммуникативном развитии:
В дошкольном возрасте очень важно развивать у ребенка коммуникативные способности. Это необходимо для того, чтобы малыш был адаптирован к жизни в социуме, имел активную и ответственную социальную позицию, смог реализовать себя, всегда мог найти общий язык с любым человеком и завести друзей. Коммуникативное развитие детей способствует изменению и развитию его эмоциональной сферы, ребенок начинает сознавать и лучше контролировать свои эмоции.
Развитию эмоциональной сферы ребенка способствуют разнообразные игровые педагогические технологии. В частности — организация разнообразных игровых ситуаций, обеспечивающих освоение положительного опыта и ценностных ориентаций.
Система игр, на развитие навыков общения, условно разделена на 4 блока:
1блок, включает в себя игры направленные на сближение детей друг с другом . Регулярное выполнение в период адаптации таких упражнений, как: «Давайте познакомимся», «Встреча», «Прорвись в круг», «Подними и покачай» и др. способствует снижению уровня дезадаптации у проблемных детей, укреплению эмоционального благополучия, развитию эмоциональной сферы, сближению детей в новом коллективе.
Предлагаю познакомиться с играми, которые помогут настроиться на доброжелательное отношение друг к другу, создаст хороший эмоциональный настрой:
Улыбка
Дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.
Как можно нас называть по – разному?
Выбирается ведущий. Он становится в круг. Остальные дети, представляя, что они — это его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.
Игра «Липучки»
Все дети передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются пытаются поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают): «Я — липучка – приставучка, я хочу тебя поймать- будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят других детей.
- Поезд . Взрослый человек или один из детей играет роль паровозика, а остальные являются вагонами. Паровозик каждому по очереди говорит: «Привет, я паровозик (имя)». Вагон здоровается и тоже представляется. Паровозик предлагает ему поехать вместе, а вагон соглашается. Так собирается целый поезд. После каждого знакомства можно делать небольшой круг. Присоединившиеся говорят «чух-чух», а паровозик перед знакомством с новым вагоном произносит «ту-ту». Если паровозиком является ребенок, то играть эту роль должны все по очереди.
- Отгадай по голосу . Ребята должны встать вокруг водящего, у которого завязаны глаза. Они двигаются по кругу со словами: «Водим-водим хоровод, веселится весь народ, ты попробуй отгадать, кто имя будет называть». В это время руководитель дает одному из детей знак и тот называет имя ведущего, который должен отгадать, кто его позвал. Если он отгадает, то назвавший имя ребенок становится ведущим.
2 блок предусматривает игры для развития эмоций – с помощью которых, знакомят детей с «азбукой эмоций», формируя умения произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.
С этой целью проводятся мимические и пантомимические упражнения — «Тренируем эмоции» (нахмурься, как: осенняя туча, злая волшебница, хитрая лиса), «Глаза в глаза», «Тень», «Зеркало», «Чтение эмоций (по фотографии), «Азбука настроения», «Пиктограммы», Расскажи стихи без слов, Изобрази пословицу.
Эти упражнения включаются (в начало занятия, заключительную часть или физкультминутку
Походки — один ребенок изображает походку кого — либо (человека, животного, птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит;
походи, как младенец,
Как старик,
Как медведь,
Как лиса и др.).
Хор животных . Для этого можно выбрать любую детскую песенку, которую знают все дети. Петь ее надо не словами, а имитируя различных животных – «кря-кря», «мяу-мяу», «му-му-му». Каждый ребенок изображает определенное животное и поет часть песни, а заканчивают ее все вместе.
«В лесу родилась елочка» кря кря кря
«Жил да был черный кот» му, му, му
Иностранец — один ребенок, изображая иностранцев с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;
Королевство зеркал . Для этой игры выбирается один ведущий, а остальные дети становятся вокруг него. Они играют роль зеркал. Ведущий показывает по очереди различные эмоции, а «зеркала» должны их повторять.
Поиск мяча . Выбирается один ведущий, остальные дети плотно встают вокруг него. Все заводят руки за спину и передают друг другу мяч, который ведущий не должен видеть. Задача ведущего – угадать по выражению лица, у кого в руках мяч. Когда он угадывает, то ребенок с мячом становится ведущим.
Разговор через стекло . Выбирается один ведущий, который встает напротив остальных детей. Необходимо представить, что он находится за толстым стеклом, который не пропускает звуки. Он должен что-нибудь беззвучно говорить и сопровождать это жестами и мимикой. Остальным надо отгадать, что он говорит. Первый отгадавший сам становится ведущим.
Игра «Пирамида любви»
Пирамида любви
Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать коммуникативные способности.
Возраст: 5-7 лет.
Ход: дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит; всем нам присуще это чувство, и все мы по-разному его выражаем. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы детей.) А сейчас давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть своё любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида. Высокая, потому что мы любимы и любим сами».
3 блок игр направлен на формирование навыков социальной перцепции (восприятия) в процессе взаимодействия детей друг с другом, для этого используется обыгрывание конфликтных (проблемных) ситуаций и моделирование выхода из них.
Проведение игр и упражнений «Подумай и изобрази», «Как поступить», «Чудесный терем дружбы», «Поможем близкому», «Что можно сделать для друга», способствуют формированию у детей умений замечать и оценивать личностные качества и поступки других детей и персонажей, умения выражать черты характера и эмоции свои лично и партнера, усвоению моральных норм и правил поведения. .
Игра «Дотронься до…». Сейчас мы знакомились друг с другом, узнали имена каждого, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто, во что одет и какого цвета одежда.
Воспитатель предлагает: «Дотронься до… синего!». Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета. Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
Мирилка « Дорожка дружбы»:
Дети расходятся в разные стороны ковра и медленно идут навстречу друг другу, произнося слова:
— По дорожке я шагаю-
гнев на волю выпускаю.
Не хочу я грустным быть,
И сердитым тоже.
Нас с друзьями помирить
« Дорожка дружбы сможет».
Дети встречаются в « Кругу применения» (большом обруче)
«Нос к носу»
Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху» и т.д.
Взаимное цитирование
Цель: развитие слухового восприятия.
Возраст: 5-7 лет
«Мы сыграем в такую игру. Я два раза постучу ладонями по коленям и дважды назову своё имя, затем похлопаю в ладоши в воздухе, назвав имя кого-нибудь из вас, например, «Ваня – Ваня». Ваня сначала два раза постучит по коленям, называя себя, а затем хлопнет в ладоши и назовёт кого-либо другого, например, «Катя-Катя». Тогда Катя, переняв ход, сделает то же. И т. д. Важно не смотреть на того участника, которого ты вызываешь, а произносить его имя в пространство, глядя, например, в другую сторону или в потолок.
Коробка добрых поступков
Цель игры: воспитание у детей доброжелательного отношения друг к другу, создание положительного эмоционального настроя в детском коллективе, воспитание в детях умения замечать и ценить положительные поступки, совершенные другими людьми.
Возраст: от 5 лет.
Ход игры: педагог показывает детям коробку, наполненную кубиками, высыпает их и предлагает детям представить, что каждый кубик – это хороший поступок, совершенный кем-либо из детей. Игра продолжается в течение определенного промежутка времени, например, в течение одного дня. Каждый ребенок может положить в коробку кубик за любой хороший поступок, неважно, кто его совершил – этот ребенок или кто-то другой. О каждом положенном в коробку кубике дети сообщают педагогу, по окончании игры подводятся итоги. Педагог вместе с детьми подсчитывает количество кубиков, вспоминаются и анализируются добрые поступки, за которые были сложены в коробку кубики, поощряются и ставятся в пример дети, совершившие эти поступки.
Один и тот же поступок не должен оцениваться дважды.
В 4 блоке игр акцент сделан на формирование целостного представления о собственном «Я» и отработку коммуникативных навыков . Цели и задачи упражнений на данном этапе – формировать у ребенка умение принимать во внимание точку зрения другого, структурирование и систематизация представлений о себе и другом ребенке, формирование устойчивого межличностного взаимодействия, оценочного отношения к себе, сверстникам, своему поведению и поведению других. Реализации этой цели способствует использование и проведение таких игр и упражнений, как: «Комплименты», «Подумай и ответь» (за что тебя можно любить, за что можно пожурить), «Мои любимые вещи», «Какой я», «Составь рассказ» (метод незаконченных предложений) – темы разнообразны.
Комплимент
— дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его. (Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье…»). Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!»
«Составь рассказ» (метод незаконченных предложений) – темы разнообразны:
«Я люблю, когда…»
«Когда меня обижают…»
«Меня беспокоит…»,
Я радуюсь, когда…
Я горжусь тем, что…
Мне бывает грустно, когда…
Мне бывает страшно, когда…
Я злюсь, когда…
Я был удивлен, когда…
Когда меня обижают,…
Я сержусь, если…
Однажды я испугался и …
данные упражнения развивает веру ребенка в свои силы, в свои возможности.
Рефлексия
«Цветок настроения»
Просим оценить наш семинар: если вы полностью удовлетворены содержанием нашей встречи, то выложите красный цветок, если частично-желтый цветок, а если не удовлетворены – синий. Желающие могут написать отзывы, свои предложения.
Важно отметить, что коммуникативная компетентность формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности со сверстниками.
В исследовании особенностей общения детей старшего дошкольного возраста нами было доказано, что результат социализации, успешность общения в группе сверстников определяется не внутренними и внешними особенностями напрямую, а опосредован самим процессом протекания реального общения и взаимодействия. То есть успешность ребенка в общении со сверстниками зависит от процесса конструирования социальной реальности: активности, чувствительности к партнеру.
С нашей точки зрения, коммуникативная компетентность в процессе реального общения, проявляется в способности ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и др.) , направленности на другого, чувствительности к сверстнику.
При этом, как показали результаты нашего исследования, ребенок может учитывать интересы и особенности сверстника и использовать их "в свою пользу" (эгоистическая направленность, конкурентность), а может в "пользу другого" (гуманистическая направленность, просоциальные формы поведения, бескорыстная помощь).
Но в том и другом случае ребенок может обладать высоким уровнем коммуникативной компетентности.
Способность ориентироваться и учитывать особенности другого в процессе общения формируется в процессе деятельности.
В основе коммуникативной компетентности, с нашей точки зрения, лежит сформированность адекватного образа сверстника, который включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты.
Условно можно выделить три составляющие образа сверстника:
Познавательный аспект образа сверстника включает:
1) знание норм и правил общения и взаимодействия со сверстниками;
2) дифференцированный образ сверстника (знание внешних особенностей, желаний, потребностей, мотивов поведения, особенностей деятельности и поведения другого);
3) знание и понимание эмоций другого человека;
4) знание способов конструктивного выхода из конфликтной ситуации.
Эмоциональный аспект образа сверстника включает:
1) положительное отношение к сверстнику;
2) сформированность личностного типа отношения к сверстнику (то есть преобладание чувства "общности", "сопричастности" (понятие Е.О. Смирновой) над обособленным, конкурентным отношением к сверстнику).
Поведенческий аспект образа сверстника включает:
1) умение регулировать процесс общения и взаимодействия с помощью правил и норм поведения;
2) умение выражать и достигать собственных целей общения с учетом интересов сверстника;
3) способность конструктивного сотрудничества ;
4) способность к просоциальным действиям в процессе общения со сверстниками;
5) умение разрешать конфликтные ситуации конструктивными способами.
Безусловно, выделенные компоненты коммуникативной компетентности неразрывно связаны между собой и в реальном процессе общения их трудно разделить.
Познавательный, эмоциональный и поведенческий компонент адекватного образа сверстника образуют центральное качество, определяющее коммуникативную компетентность – чувствительность к воздействиям сверстника.
Чувствительность к сверстнику – способность ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и др.), проявлять внимание к сверстнику, готовность ответить на его предложения, способности услышать и понять другого.
В дошкольном возрасте детям доступны три варианта проявления коммуникативной компетентности:
в ситуации достижения собственных целей общения, взаимодействия с учетом особенностей партнера по общению (что-то попросить, договориться о принятии в игру, что-то узнать, уточнить и т. д., при этом не вызывая отрицательного отношения со стороны партнера по общению);
в ситуации достижения цели совместными усилиями (организация и проведение игр, совместные задания, упражнения, подвижные игры, выполнение поручений и т. д.);
в ситуации форм поведения проявляются просоциальные поступки (содействие, сочувствие, бескорыстная помощь, взаимовыручка).
Все эти ситуации проявления коммуникативной компетентности связаны с чувствительностью к сверстнику, способности ориентироваться на другого, сформированность познавательного, эмоционального и поведенческого компонента образа сверстника.
Данные ситуации проявления коммуникативной компетентности могут выступать и критериями диагностики и направлениями развития коммуникативной компетентности.
Степень коммуникативной компетентности в общении со сверстниками определяется чаще всего с помощью диагностики степени популярности в группе сверстников. Инструментом ее измерения является социометрия.
Как показывают многочисленные зарубежные исследования, популярные в группе дети, способные к сотрудничеству со сверстниками в ходе игр, обычно демонстрируют больше просоциального поведения и поведения, ориентированного на других. Выделяют следующие качества, характерные для популярных в детском саду детей:
инициируют активность, медленно приближаясь к группе;
делают уместные комментарии и делятся информацией;
чувствительны к потребностям и действиям других;
не навязывают свою волю другим детям;
соглашаются играть рядом с другими детьми;
умеют устанавливать и поддерживать дружеские отношения;
при необходимости приходят на помощь;
способны поддерживать разговор;
откликаются на предложения других детей;
умеют разрешать конфликты;
не склонны к агрессии.
Непопулярные дети или более агрессивны, или отличаются большей замкнутостью, при этом они испытывают трудности при социальном взаимодействии со сверстниками.
Одна из возможных причин – игнорирование ребенка и жестокое обращение взрослых в период раннего детства. Также некоторые особенности, такие, как замкнутость, отгороженность.
Отечественные исследования детской популярности подтверждают данные результаты. Так, в исследовании Е.О. Смирновой обнаружено, что наибольшие различия у популярных и непопулярных детей были выявлены при анализе эмоционального отношения к сверстникам. Популярные дети, в отличие от непопулярных, проявляли положительный интерес, сочувствие и просоциальное поведение, то есть были готовы бескорыстно помочь другому ребенку. Данные факты подтверждают то, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие социального интеллекта и не организаторские способности, а эмоциональное отношение к сверстнику. Нечувствительность, отсутствие интереса к другому ребенку, враждебность и агрессия препятствуют формированию популярности ребенка в группе сверстников.
II. Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста
Для определения особенностей коммуникативной компетентности подобраны методики, направленные на диагностику всех составляющих коммуникативной компетентности: особенностей познавательного, эмоционального и поведенческого аспекта образа сверстника и чувствительности к сверстнику.
1. Показатели коммуникативного развития и коммуникативной компетентности
2. Методика вербального выбора "День рождение"
Диагностическая направленность: определение социометрического статуса в группе сверстников.
Процедура проведения обследования.
Инструкция: "Представь, что у тебя скоро день рождения и мама тебе говорит: "Пригласи трех ребят из своей группы на праздник!" Кого ты пригласишь?".
Экспериментатор фиксирует отдельно в социометрической таблице выбор каждого ребенка.
Консультация для педагогов
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Консультация для педагогов
Составила старший воспитатель Зрелякова Е.В.
Помогая детям преодолевать трудности, мы
всякий раз сотворяем своего рода чудо. Это
результат совместных усилий педагога и
детей, маленькое произведение искусства, в
создании которого все принимают участие
подобно музыкантам одного оркестра.
К. Фопель
Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связано с современными тенденциями обновления образования и требованиями ФГОС
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (ФГОС дошкольного образования).
Вместе с тем, практика показывает: целенаправленное формирование коммуникативных компетенций у дошкольников часто остается за пределами внимания педагогов. Дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом.
Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности - коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и прочее.
Психолого-педагогическая среда, в которой находится ребенок в дошкольном образовательном учреждении, обладает потенциальными возможностями развития коммуникативной компетентности дошкольников благодаря системе целенаправленной работы. Она включает в себя:
Рассмотрение развития коммуникативной компетентности дошкольников в качестве цели психолого - педагогической деятельности (проведена интеграция психологических игр и упражнений в структуру занятий воспитателей и педагогов - специалистов, а также психолого-педагогическое просвещение педагогов по: возрастным особенностям дошкольников; путям разрешения конфликтных ситуаций в детском коллективе; оптимальным способам организации общения между детьми; принципам коммуникации детских групп) ;
Проведение системы развивающих и коррекционных занятий (педагогом – психологом) ;
При разработке системы комплексного подхода к развитию коммуникативной компетентности дошкольников акцент был сделан на соблюдение следующих условий:
Создание ситуаций коммуникативной успешности;
Обучение совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях;
Стимулирование коммуникативной деятельности, используя проблемные ситуации;
Проведение коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в коммуникативной сфере и развивающих психологических занятий (педагог – психолог) ;
Мотивирование детей к выражению своих чувств, характерных черт персонажей при помощи слов и мимики;
Создание игровых ситуаций, мотивирующих детей к общению со взрослыми и сверстниками.
Одной из задач педагога- психолога при работе с детьми по развитию коммуникативной компетентности является ознакомление их с языком эмоций, выразительными средствами которого являются мимика, жесты, позы; обучение ребят пользоваться ими как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других
Развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников в игровых ситуациях.
Современные изменения общественных, социокультурных условий находят свое отражение в учебно-воспитательном процессе, что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно ФГОС ДО одним из направлений социально-коммуникативного развития воспитанников, является развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Коммуникативная направленность учебного процесса является значимой, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Эта проблема явилась предметом изучения современных отечественных и зарубежных ученых: М.И. Лисиной, В.А. Кан-Калика Н.Д. Никандрова, А.Б. Добрович, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, Д. Уилкинза, Ф. Хопкинса и др.
Одной из ведущих компетентностей личности является коммуникативная компетентность (компетентность в общении), которая включает в себя:
умение вступать в контакт, как со сверстниками, так и со взрослыми;
распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих;
умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.
К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками:
сотрудничать;
слушать и слышать;
воспринимать и понимать информацию;
говорить самому.
Однако дети 6-7 летнего возраста не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства и ощущения, что часто является препятствием для установления полноценного контакта как со сверстниками, так и со взрослыми. При этом, именно дошкольный и младший школьный возраст, благоприятны для овладения коммуникативными навыками. Дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.
Так как дети в дошкольном учреждении общаются больше со сверстниками, педагогу проще целенаправленно организовывать детское общение.
Среди средств, способствующих формированию коммуникативной компетентности, выделяются:
диалог;
создание сюжетных ситуаций;
организация самостоятельной деятельности;
игровые ситуации;
развивающие и дидактические игры и др.
Как в игровых ситуациях развивать коммуникативную компетентность дошкольника?
направлены на:
развитие вербальной и невербальной коммуникации;
обучение умению задавать открытые и закрытые вопросы;
обучение умению перефразировать сказанное, уловив его главный смысл;
обучение умению понимать смысл сообщения, выделять основную идею высказывания, подводить итог мысли собеседника;
развитие слухового восприятия информации;
обучение умению определять эмоциональные состояния собеседника и отражать их с помощью выразительных движений и речи.
К данным играм можно отнести – «Что случилось?», «Собери чемодан», «Эхо», «Взаимное цитирование», «Почта», «Кто ты?», «Что в сундучке?», «Картинная галерея», «Азбука почемучек», «Тайный смысл», «Идет следствие», «Это и хорошо, и плохо» и др.
Игры и упражнения на развитие умения конструировать «текст для другого» (говорить самому).
Задачи:
учить детей излагать свои мысли точно, кратко, без искажений смысла;
развивать умение оценивать других с позиции доброжелательности, учитывая личностные особенности слушателя;
научить детей устанавливать «обратную» связь при взаимодействии друг с другом, а также с другими людьми
К данным играм можно отнести – «Художник слова», «Магазин», «Опиши друга», «Библиотека», «Угадай кто это», «Построим город», «Телевизор» и др. (описание игр см. в приложении)
Игровые упражнения на развитие умения активно слушать
«Что случилось?»
Оснащение: магнитная доска, магниты; картинки: веселый крокодил, грустный львенок, злой (сердитый) мышонок, испуганный слоненок, обиженный пингвин, удивленный филин.
Описание упражнения -
Один из детей - водящий, остальные - «наблюдатели» и «советчики».
Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить ее к магнитной доске и ответить на вопросы:
Кто это?
Какое у него настроение?
Какие чувства (эмоции) он испытывает?
Почему? Что с ним случилось?
Что ты ему посоветуешь?
«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение.
«Пантомимические этюды»
Описание упражнения
Педагог предлагает детям пройтись так, как в их представлении ходят:
маленькая девочка в хорошем настроении;
старик;
уставший человек;
смелый человек и т.д.
Вначале дети выполняют каждое задание одновременно, затем поочередно.
«Собери чемодан».
Описание упражнения.
Воспитатель говорит:
Представьте себе, что мы отправляемся в путешествие. Давайте собирать чемодан. Подумайте, что можно взять с собой в дорогу. Первый «путешественник» называет предмет, который он возьмет с собой, второй повторяет то, что сказал первый, а затем называет свой предмет. Третий припоминает, что взял второй «путешественник»и добавляет свой предмет и так далее. Помните, что повторяться нельзя.
❖ упражнение можно усложнить, попросив детей повторять название всех предметов, которые прозвучали до них.
«Эхо» .
Описание игры
Первый вариант.
Воспитатель читает детям любое стихотворение, а они повторяют последнее слово каждой строчки.
Второй вариант.
Воспитатель разделяет детей на две команды. Одна из команд – «выдумщики», другая – «эхо».
Команда «выдумщиков» советуется и решает, кто и какое слово назовет по определенной теме. Затем игроки этой команды поочередно произносят задуманные слова и спрашивают команду «эхо»: «Какое слово сказал Витя (Коля и т.д.)? Команда «эхо» должна дружно отвечать на вопросы команды –соперницы.
Затем команды меняются местами, игра возобновляется.
«Взаимное цитирование» .
Описание игры.
Играющие садятся на стульчики или на пол, образуя круг.
Воспитатель говорит:
Давайте поиграем в такую игру. Я два раза стучу ладонями по коленям и дважды произношу свое имя «Лена – Лена», а затем хлопаю в ладоши над головой, называя кого-нибудь другого, например: «Ваня-Ваня». Ваня, услышав свое имя, сначала стучит по коленям два раза, называя себя «Ваня – Ваня» а потом хлопает в ладоши и называет кого-нибудь другого, например: «Катя-Катя». Теперь Катя перенимает ход и так далее. Постарайтесь не смотреть на того участника, которого вы называете. Произносите его имя,например, глядя куда-то вверх.
«Почта» .
Описание игры.
Ведущий игры – педагог. Между ним и участниками игры происходит следующий диалог:
Ведущий: Динь – динь – динь.
Дети: Кто там?
Ведущий: Почта.
Дети: Откуда?
Ведущий: Из Рязани.
Дети: А что там делают?
Ведущий: Танцуют (поют, смеются, плавают, летают и т.д.)
«Кто ты?»
Описание игры.
Каждый участник придумывает себе какое-нибудь смешное прозвище (например, метла, пузырек, расческа, ручка, игрушка и др.) Затем с помощью считалки выбирается водящий. Он начинает задавать вопросы игрокам. Отвечая на них, игрок должен употреблять только придуманное им слово, при этом сохраняя серьезное выражение лица.
Например, водящий подходит к тому, кто назвал себя «метлой» и строго предупреждает:
- Кто ошибается,
Тот попадается!
Кто засмеётся, тому плохо придется!
- Кто ты?
- Метла.
- А что ты ел сегодня утром?
- Метлу.
- А на чем ты приехал в детский сад?
Когда вопросы закончатся или же игрок ошибается (рассмеётся), водящий меняется.
«Что в сундучке?»
Оснащение: сундучок, различные предметы.
Описание игры.
Педагог ставит на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо предмет.
С помощью считалки выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные участники задают вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в сундучке. Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет».
Ребенок, который первым назовет то, что находится в сундучке, становится водящим. Педагог кладет в сундучок другой предмет, игра возобновляется.
«Картинная галерея» .
Оснащение: картины, названия которых известны детям.
Описание игры.
Воспитатель показывает им картины. Каждый участник загадывает одну из них, которая больше понравилась. Затем выбирается водящий. Он произносит
Все картины хороши,
Но одна лучше!
Остальные участники с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась водящему.
Ребенок, который первым назовет загаданную картину, становится водящим, игра возобновляется.
«Азбука почемучек» .
Оснащение: алфавит.
Описание игры.
Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг. Педагог говорит:
Вам нужно задать вопрос так, чтобы первое слово вашего вопроса начиналось с одной из букв алфавита. Задавать вопросы будем по очереди. Участник, который собьется или забудет последовательность букв в алфавите, выбывает из игры. Например:
А: абрикос – это фрукт или овощ?
Б: банан, какого цвета? И т.д.
«Интервью»
Оснащение: микрофоны (по количеству пар участников)
Описание игры.
Педагог разделяет детей на две команды. Одна команда – «эксперты», другая –«журналисты»
Педагог говорит:
Каждому «журналисту» нужно выбрать себе «эксперта» и взять у него интервью по знакомой нам теме, например: Город, в котором я живу»
Пожалуйста, играйте свои роли так, чтобы ваше поведение и речь были бы как у настоящих журналистов и экспертов. Кто начнет первым?
Педагог выступает в роли наблюдателя.
Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно сыграла свои роли.
Оценивается степень внимания к партнеру, культура общения, артистизм.
«Пум – пум – пум» .
Описание игры.
Играющие садятся на пол или на стульчики, образуя круг.
Педагог говорит:
- Сейчас мы поиграем в игру «Пум – пум – пум». «Пум – пум – пум» - так мы будем называть любой загадочный предмет.
Затем выбирается водящий, который загадывает предмет. Остальные участники задают ему вопросы.
Например:
- Почему ты загадал этот «Пум – пум – пум»?
- Для чего «Пум – пум – пум» нужен?
- Этот «пум-пум-пум» большой или маленький?
Водящий должен отвечать на вопросы играющих полным предложением.
Ребенок, который первым назовет загадочный предмет, становится водящим, игра возобновляется.
«Скажи по – другому» .
Оснащение: фишки.
Описание игры.
Играющие садятся на пол или на стульчики, образуя круг.
Педагог говорит:
Я буду произносить предложения, в каждом из которых буду голосом выделять слово. Ваша задача заменить это слово другим, по значению словом.
Будьте внимательны – смысл предложения не должен измениться.
Примеры предложений:
- Девочка торопиться в школу:
- Мама смотрит в окно:
- Вчера Толя был грустным;
- Сегодня Толя весело хохочет. И так далее.
Ребенок, который первым дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры соберет больше фишек.
«Слушай и повторяй» .
Описание упражнения .
С помощью считалки выбирается водящий. Педагог произносит какую – нибудь фразу, после чего водящему нужно передать услышанное остальным участникам, но другими словами.
Например, педагог говорит:
- Я прочитаю вам замечательный рассказ про муравьишку–путешественника.
Водящий может перефразировать это предложение так:
Воспитатель (имя – отчество) прочитает нам интересный рассказ о путешествиях муравья.
Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.
❖ упражнение можно усложнить, используя в качестве речевого материала
небольшие стихи, рассказы, сказки.
«Тайный смысл» .
Оснащение: магнитная доска, магниты.
Иллюстрации к пословицам:
« без труда не вытащишь рыбку из пруда»;
« яйца курицу не учат»;
«каждый кулик свое болото хвалит»;
« за двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь»;
«трус своей тени боится»;
Описание упражнения.
Один из детей – водящий, остальные – «наблюдатели» и «советчики». Педагог прикрепляет к доске иллюстрацию к пословице. Водящему предлагается послушать несколько пословиц, выбрать подходящую «подпись» к картинке и обосновать свой выбор.
«Наблюдатели» и «советчики» выслушивают ответ водящего и высказывают свое мнение.
Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.
«Идет следствие» .
Оснащение : магнитная доска, магниты;
Сюжетные картинки: «Новогодний хоровод», «Хоккей», «Салют».
Описание игры .
С помощью считалки выбираются двое водящих – «детективы»
Остальные участники игры – «свидетели». Педагог прикрепляет к доске сюжетную картинку так, чтобы её могли видеть только «свидетели». Затем «свидетели начинают давать показания» о том, что изображено на картинке. Их задача – описать сюжет не прямо, а косвенно, используя дополнительную информацию, чтобы «детективы» не сразу поняли, что именно происходит. Например, если используется картинка «Новогодний хоровод»,дети могут описать её так:
- Я вижу улыбки на лицах.
- Я слышу смех и топот ног.
- Все держаться за руки.
- Я слышу веселую музыку.
- Я вижу подарки.
- Я чувствую запах елки.
Если «детективы» решат, что разгадали сюжет, они говорят: «У нас есть ответ». Версии ответов можно выдвигать три раза.
Затем водящие меняются, игра возобновляется
«Плохое настроение» .
Описание упражнения.
Педагог объясняет детям, что у каждого человека может быть плохое настроение., и что окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно реагировать на плохое поведение и высказывание человека.
Затем педагог говорит:
- Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и сердито сказал своему другу: « Я не буду с тобой играть».
Его друг подумал немного и спросил: «Ты имеешь ввиду, что тебе хочется поиграть с другими детьми?»
У мальчика улучшилось настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а просто постарался его понять.
После этого выбирается водящий, который будет изображать ребенка в плохом настроении. Остальные дети пытаются правильно реагировать, начиная любое высказывание со слов:» Ты имеешь в виду, что …»
«Я начну, а вы продолжите» .
Оснащение: рассказ Н.Носова «На горке».
Описание упражнения.
Участники садятся на пол или стульчики, образуя круг. Вначале педагог читает детям рассказ Н.Носова «На горке», а затем произносит незаконченные предложения. Дети поочередно их заканчивают, используя образные слова и выражения.
Например:
Был ясный день, снег на солнце …(сверкал, искрился, переливался, блестел).
Миша сел на санки и помчался с горы …(пулей, вихрем, так, что дух захватило)
Санки перевернулись, и мальчик …(шлепнулся, бухнулся в снег, полетел кубарем)
Коле очень хотелось, чтобы горка получилась. Он трудился…(не покладая рук, без устали, в поте лица).
«Объясни Незнайке»
Оснащение: Незнайка, фишки.
Описание игры:
Дети садятся на пол или стулья, образуя круг. Педагог спрашивает детей какие пословицы они знают. Затем говорит:
Незнайка не понимает того, о чем говорится в пословицах. Давайте ему поможем.
Педагог называет пословицы, а дети пытаются их объяснить, привести примеры. Ребенок, который дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.
«Делаем выводы»
Оснащение – сюжетные картинки:
«плывет катер», «плывет рыба», «плывет облако»
«идет человек», «идет дождь», «идет трамвай»
«носик у чайника», «носик у девочки», «носик у лейки»
«бежит собака», «бежит ручей», «бежит вода из крана»
Описание:
Педагог говорит – Послушайте 3 предложения. «Бежит собака», «бежит ручей», «бежит вода из крана». Что общего есть в этих предложениях? Давайте попробуем их объединить в одно предложение, нам нужно сделать вывод.
Дети при помощи педагога должны составить предложение: «Собака, ручеек, вода из крана могут бежать».
Выбирается водящий, он получает 3 картинки, составляет по ним короткие предложения, после чего делает вывод. Затем водящий меняется.
«Поиск смысла»
Описание:
Участники садятся на пол или стулья, образуя круг.
Педагог знакомит детей с баснями Эзона или Крылова, а затем предлагает:
пересказать их содержание;
найти скрытый в них смысл.
«Серия картин»
Оснащение: магнитная доска, магниты, серия сюжетных картинок.
Описание:
Педагог в произвольном порядке прикрепляет к доске сюжетные картинки. Детям предлагается определить последовательность картин, а затем придумать по ним рассказ.
«Это и хорошо, и плохо»
Оснащение: двухцветный карандаш.
Описание:
Участники садятся, образуя круг. Педагог предлагает детям считать карандаш «волшебной палочкой» с 2-мя полюсами, один будет означать – «хорошо», другой – «плохо».
Выбирается тема, по которой участники будут выделять «хорошее» и «плохое». Дети передают карандаш по цепочке, переворачивая его, то одной, то другой стороной, в зависимости от своих высказываний.
Например, при обсуждении темы «Лес». «+» - очищает воздух, «-» - можно заблудиться.
Игры и упражнения на развитие умения конструировать «текст для другого» (говорить самому)
«Художник слова» .
Описание упражнения
Участники садятся на стульчики или на пол, образуя круг.
Выбирается водящий, который рисует словесный портрет кого-либо из группы, не называя имени этого ребенка. Остальные участники должны догадаться, о ком идет речь.
Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.
учитывая уровень развития вербального воображения детей,
можно предложить им упражнение на ассоциациативное восприятие, используя вопросы, например:
на какое животное похоже?
на какое растение? и т.д.
«Магазин» .
Оснащение : различные предметы, игрушки, продукты.
Описание игры .
С помощью считалки выбирается водящий - «продавец», остальные дети – «покупатели».
На «прилавке магазина» раскладываются различные «товары». Один из «покупателей» не называя предмет, описывает его и рассказывает, для чего он ему нужен, что из него можно приготовить и т.д.
«Продавец» должен догадаться, какой именно «товар» нужен «покупателю»
Затем водящий меняется, игра повторяется.
«Опиши друга» .
Описание игры.
С помощью считалки выбирается пара детей. Они встают спиной друг другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера.
После этого описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько был точен каждый игрок.
Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.
«Библиотека» .
Оснащение : книги, хорошо известные детям.
Описание игры.
С помощью считалки выбирается водящий. – «Библиотекарь», остальные дети – «читатели».
Один из «читателей» описывает содержание нужной книги, не называя её. По его описанию «библиотекарь» должен догадаться, о какой книге идет речь, и «выдать ее читателю»
« Снежная королева»
Описание упражнения
Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.
Педагог просит детей вспомнить сказку «Снежная королева».
Дети вспоминают, что в этой сказке было зеркало, отражаясь в котором, все доброе и прекрасное превращалось в плохое и безобразное. Сколько бед натворили осколки этого зеркала, попав в глаза людям!
Педагог говорит:
У этой сказки есть продолжение: когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, через которые, в отличие от зеркала, можно было разглядеть то хорошее, что есть в каждом человеке.
Детям предлагается представить, что волшебные очки надеты, посмотреть больше хорошего, а затем рассказать об этом.
Педагог первым «надевает очки» и дает образец описания детей.
По окончании игры дети пытаются рассказать, какие трудности они испытали, что чувствовали, находясь в роли рассматривающих.
«Знакомство» .
Оснащение : картинки с изображением сказочных персонажей.
Описание игры.
С помощью считалки выбирается водящий, который рассматривает картинку, не показывая её детям. После этого водящий должен описать изображение, начиная со слов «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…»
Ребенок, который первым догадался, какой сказочный персонаж изображен на картинке, становится водящим, игра возобновляется.
«Угадай, кто это» .
Описание игры.
Все встают в круг. С помощью считалки выбирается водящий- «рассказчик» Он проходит в центр круга и начинает описывать кого – либо из детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям и т.д. Остальные участники должны угадать, о ком идет речь.
Ребенок, который первым дал правильный ответ, выводит в круг загаданного участника,и они вместе с «рассказчиком» взявшись за руки, шагают под песню,исполняемую остальными детьми:
- Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Станьте в круг.
Я твой друг и ты мой друг,
Добрый, добрый друг!
Затем угадавший становится «рассказчиком», игра возобновляется.
«Построим город»
Оснащение : конструктор.
Описание игры.
С помощью считалки выбирается двое детей – «архитектор» и «начальник стройки». Задача «архитектора» - рассказать «начальнику стройки», какой город нужно построить. Например:
- В этом городе планируется семь строек. В центре города должна быть двухэтажная больница. Справ от больницы - улица, вначале которой три пятиэтажных дома. Слева – одноэтажный магазин. За больницей – трехэтажная школа. Перед больницей – библиотека.
«Начальник стройки», учитывая личностные особенности детей, распределяет роли и объясняет каждому участнику, что и почему он будет строить. Например: Коля и Алеша будут строить дом, потому что у них это хорошо получается. Таня с Леной и Людой построят библиотеку, потому что они любят книжки читать….
Когда строительство будет закончено, «начальник стройки» благодарит всех за работу, а «архитектор» оценивает правильность выполнения заданной постройки.
«Телевизор» .
Оснащение : «телевизор» (окно в ширме или стульчик со спинкой)
Описание игры:
С помощью считалки выбирается «ведущий телепередачи». Остальные участники – «телезрители» - делятся на две команды и выходят из комнаты.
Педагог предлагает ребенку сыграть роль ведущего передачи «Новости» («В мире животных», «Музыка на ТV» и др.) Когда ребенок подготовится, в комнату приглашается одна из команд «телезрителей»
«Ведущий» комментирует события, которые характерны для этой телепередачи.
«Телезрители» должны угадать название телепередачи и договорится, как они расскажут об этой передаче другой группе участников.
Приглашается вторая группа детей, и «телезрители» передают информацию об увиденной передаче.
Эта группа детей объясняет «ведущему», какую передачу посмотрели «телезрители»
Затем дети меняются ролями, игра возобновляется.
«Диалоги» .
Описание игры.
Участники разбиваются на пары.
Воспитатель предлагает каждой паре побеседовать на тему «Мое любимое время года» («Лучший день» «День рождения» и др.) и запомнить, о чем рассказал партнер.
В течение 3 -5 минут участники общаются.
Затем по условному сигналу разговоры прекращаются, и дети меняются парами. Им дается второе задание - рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников
Список литературы:
1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Метод. пособие для воспитателя.- 2-е изд., испр. и доп.- М.,2005.- 128 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2010. – 368 с.
3. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада [Текст] / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003. - №2. – С. 12-16.
4. Галигузова, В.Н. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего возраста [Текст] / В.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова // Психологическое образование и наука. – 2010. № 3. – С. 89-96.
5. Дубинина, Л. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений [Текст] / Л. Дубинина. Изд. Книголюб, 2006. – 176 с.
6. Ледовских, Н.К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога [Текст] / Н.К. Ледовских // Детский сад: теория и практика. – 2013. - №3. – С. 106-112
7. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. Изд. Питер, 2008. – 320 с.
8. Поздеева, С.И. Открытое совместное действие педагога и ребенка как условие формирования коммуникативной компетентности детей [Текст] / С.И. Поздеева // Детский сад. – 2013. - №3, - С.76-83
9. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005, с.126
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение Краснодарского края Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Центр переподготовки педагогических кадров по направлению: «Введение в должность воспитателя»
ИТОГОВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Коммуникативная компетентность детей старшего дошкольного возраста, как условие личностной и социально - психологической готовности к обучению в школе»
Светланы Юрьевны Кобыляцкой
Научный руководитель:
Юлия Валерьевна Илюхина
старший преподаватель кафедры
развития ребёнка ГБОУ
Краснодар - 2013 г.
ВВЕДЕНИЕ
1. ПСИХОЛОГО - ЛИЧНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной компетентности
1.2 Предпосылки формирования коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте
1.3 Личностная и социально-психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
2.1 Констатирующий эксперимент
2.2 Планирование и реализация работы по развитию коммуникативных компетентностей дошкольников подготовительной группы
2.3 Сравнительный анализ результатов проведённой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
«Мы являемся тем, что мы являемся, только благодаря общности взаимного сознательного понимания. Не может существовать человек сам по себе, просто как отдельный индивид…» Немецкий философ Карл Теодор Ясперс в своём высказывании отразил важный фактор существования человека - это общение. Так как общение - это сложный процесс взаимодействия между людьми. Мы созданы, чтобы жить бок о бок с другими.
Актуальность обусловлена стремительностью развития, становления личности детей в социальных условиях, в связи с динамическими преобразованиями, которые происходят в современном обществе. Важно не упустить благоприятный период для развития и обогащения личностного опыта ребёнка, речевых умений, для дальнейшего обучения в школе.
В современной действительности закономерно возрастает интерес исследователей к проблеме формирования ключевых компетенций у детей дошкольного возраста. Данная задача обусловлена новым подходом к оценке качества образования, при котором основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей -- интегративных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению разнообразных доступных задач жизнедеятельности.
Старший дошкольный возраст уникален. В данный период ребёнок учится, с помощью языковых средств, передавать свои мысли и чувства. Происходит также становление скоординированного диалога со сверстниками, развитие субъектности и инициативности в диалоге со взрослым.
Введение предшкольной ступени образования обусловлена государственным заказом и заказом родителей. За последнее десятилетие произошли весьма ощутимые изменения системы дошкольного образования, которые ставят перед дошкольным учреждением новые задачи по повышению качества образовательных услуг, реализации потребностей родителей в повышенном уровне образования детей, максимальном удовлетворении требованиям школы к будущему ученику.
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведёт к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей дошкольного возраста.
В связи с реализацией задач сформулированных в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, по развитию у детей интегративных качеств личности и формирования ключевых компетенций, определяющих способность ребёнка к решению проблемных ситуаций в социальных условиях, образовательная область «Коммуникация» выделена как самостоятельная. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
С рождения и практически всю жизнь человек познаёт новые явления, преодолевает коммуникативные ситуации при взаимодействии с партнёрами. Через коммуникацию ребёнок развивается, воспитывается, познаёт окружающий мир и себя.
Природа изначально создала условия для развития детей, окружив их близкими людьми. Создав тем самым широкий диапазон индивидуальных различий. Все эти моменты могут благоприятствовать или препятствовать нормальному развитию ребёнка.
В условиях квалифицированного организованного обучения существует возможность преодоления негативных условий и создания комфортной среды для развития коммуникативных компетентностей.
Цель исследования: поиск эффективных путей формирования (развития) коммуникативной компетентности дошкольников, как условие успешного обучения в школе.
Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в детском саду.
Предмет исследования: коммуникативная компетентность, как важнейшая предпосылка для создания условия формирования готовности детей к обучению в школе.
Гипотеза исследования: подготовка ребёнка к обучению в школе будет более успешна, если:
Реализация задач образовательной области «Коммуникация» будет осуществляться современными методами и приёмами;
В воспитательно-образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста будут системно включаться игровые технологии, направленные на формирование (развитие) у них коммуникативной компетентности.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и понятие «коммуникативная компетентность».
2. Изучить формы, методы и средства формирования (развития) коммуникативной компетентности дошкольников.
3. Установить уровень сформированности коммуникативной компетентности дошкольников, как условие личностной и социально - психологической готовности к обучению в школе.
4. Систематизировать работу по формированию (развитию) коммуникативной компетентности дошкольников и экспериментально её проверить.
В процессе исследования использованы следующие методы: теоретический (изучение специальной литературы по указанной проблеме); эмпирический (педагогический эксперимент); практический (подбор и использование методов работы по ознакомлению дошкольников с природой родного края).
Методологической основой исследования стали системный и деятельностный подходы (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); индивидуально-творческий подход к работе с детьми с ориентацией на коммуникативную деятельность (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, К. Брамфит, У. Литтлвуд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов); компетентностный подход (И.А, Зимняя, В.В. Краевский, A.В. Хуторской).
База исследования: 20 детей подготовительной к школе группы МБДОУ ДС ОВ № 21 станицы Азовской Северского района с 11.02.2013 г. по 15.05.2013 г.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогические система работы по развитию коммуникативной компетентности дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в систематизации вариативных форм и методов по развитию коммуникативных компетентностей дошкольников в работе педагога общеобразовательной группы ДОУ.
Структура работы: итоговая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (33 наименования), В работе содержится 2 таблицы, 6 рисунков. Текст работы представлен на 60 страницах.
1. ПСИХОЛОГО - ЛИЧНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕ Н ИЮ
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной компетентности
Коммуникативная компетентность - это целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т.е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон .
В философии общение рассматривается как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (классов, групп, личностей), в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых условий формирования и развития коммуникативных компетентностей . Общение выступает как особая самостоятельная форма активности субъекта, результатом которой являются не преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношения с другим человеком или людьми. Общение направленно на организацию совместной деятельности, познание людьми друг друга, формирование и развитие межличностных отношений.
Я.Л. Коломинский отмечал, что большое значение и актуальность приобретает изучение ребёнка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, поскольку дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. В это время происходит первоначальное становление личности ребёнка. В его общении со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на её развитие. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Это - важное условие формирования общественных качеств личности ребёнка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.
В современной психологии способности определяются как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности. В ряду способностей человека выделяется коммуникативная способность, с ней соотнесены лингвистические способности, понимающиеся как индивидуально-психологические особенности, способствующие быстрому и прочному овладению фонетикой, лексикой, грамматикой. Коммуникативные способности связываются с умением применять языковые и неязыковые средства в целях общения и решения нелингвистических задач (М.К. Кабардов) .
Коммуникативная способность включает две составляющие: овладение структурной схемой соответствующего текстуального типа и знания процессуально-интеракционного характера коммуникации, гибкое владение средствами её реализации.
В коммуникативной способности можно выделить такие аспекты, как деятельностный (предметно-содержательный) и личностный. Предметно-содержательный аспект характеризует информационную содержательность делового взаимодействия, личностный охватывает процессы понимания другого человека, его мотивов, интересов, отношение к партнёру по общению, а также умение понять и выразить самого себя и привлечь к себе внимание собеседника. Этот аспект проявляется, с одной стороны, в инициативных коммуникативных действиях, умении и готовности открыть свой внутренний мир другому человеку, с другой - в обращенности к другому человеку, умение сопереживать ему, встать на его точку зрения, в готовности понять и ответить на инициативные действия партнёра. Личностный аспект коммуникации создаёт основу для её подлинной диалогичности (А.Г. Арушанова).
Для обозначения понятия успешной коммуникативной деятельности различными авторами предлагается несколько формулировок: коммуникативная компетентность и коммуникативная компетенция.
Компетенция (от лат. Competentia - принадлежность по праву) - круг вопросов, решение которых входит в чьи-либо обязанности .
Компетентность - отражает уровень овладения необходимыми знаниями и умениями в конкретной области . Термин, получивший распространение в литературе по педагогике и лингводидактике с 60-х годов прошлого столетия для обозначения способности личности к выполнению какой-либо деятельности на основе жизненного опыта и приобретенных знаний, умений, навыков. В отличие от компетентности, которую принято рассматривать в виде знаний, умений, навыков, приобретенных в ходе обучения и образующих содержательную сторону такого обучения, Компетентность означает свойства, качества личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков и умений. Разграничение понятий компетенция и компетентность базируется на утверждении Н. Хомского , который в книге «Аспекты теории синтаксиса» (1972) утверждал, что существует фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим или слушающим) и употреблением (performance) - реальным использованием языка. Именно употребление, по мнению Н. Хомского , есть проявление компетенции в различных видах деятельности, оно связано с мышлением и опытом человека. Такое употребление приобретенного опыта в виде знаний, навыков, умений впоследствии стали называть компетентность. В современной литературе термин компетентность широко используется в таких словосочетаниях, как общеобразовательная, профессиональная, коммуникативная компетентность
В структуре коммуникативной компетентности следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий.
Они не являются частями целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и существование каждого в остальных, что означает следующее:
Все компоненты (направления) должны быть включены в работу;
Более эффективным считается занятие, обеспечивающее развитие ребенка по всем или многим обозначенным направлениям.
В научном контексте сочетание терминов «коммуникативная компетентность» впервые было использовано в русле социальной психологии (от лат. competens - «способный») - способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений) . В толковых словарях (С. И. Ожегов, Т. Ф. Ефремова и др.) понятие «компетентность» как самостоятельная семантическая языковая единица трактуется чаще всего в значении «уровень владения определенной областью знаний» или «знание и опыт в той или иной области». Сущность понятия «коммуникация» определяют психологические словари в значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний.
Есть несколько формулировок определения коммуникативных компетенций. Коммуникативная компетность - это совокупность языковой, речевой и социокультурной составляющих . По другой трактовке коммуникативные компетентность это:
Овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи;
Способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;
Совокупность ЗУН в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения .
Психолого-педагогическое освещение проблемы изучения понятия «коммуникативная компетентность» исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных учёных: Н.Н. Абашиной, Г.М. Андреевой, Е.П. Аматьевой, Г.С. Всильева, А.А. Леонтьева .
Анализ психолого-педагогического содержания понятия «компетентность» в исследованиях этих учёных позволяет выделить следующие его сущностные черты:
Характеризует способность и готовность личности выступать в качестве целостного, совместного субъекта саморазвития системы «человек-мир»;
Отражает субъективную позицию обучаемого в обучении, обеспечивает реализацию личностных смыслов;
Имеет предметный характер;
Реализует дидактический принцип связи обучения с жизнью через обогащение опыта выявления и решения проблем;
Проявляется и контролируется в процессе практического осуществления деятельности.
В исследованиях коммуникативной компетентности в рамках социально-психологического подхода (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Ю. П. Коваленко, В.Н. Мясищев, Г.В. Осипов, Л.А. Петровская и др.) прослеживается мысль о том, что коммуникативная компетентность не возникает стихийно, а формируется в системе обучающих и развивающих мероприятий .
Философская антропология всегда отмечает тот факт, что человек может жить, развиваться и быть в полной мере самим собой только в общении с другими людьми в коммуникации. Индивидуально-личностные качества, социально-культурный и исторический опыт способствуют формированию компетентности в общении.
Таким образом, коммуникативная компетентность - это развивающийся и в значительной мере осознаваемый опыт общения между людьми, который формируется в условиях непосредственного взаимодействия и возрастает по мере освоения личностью культурных, социально-нравственных эталонов и закономерностей социальной жизни в её развитии и поливариантном изменении.
1.2 Предпосылки формирования коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте
Для формирования коммуникативных компетентностей в дошкольном возрасте, в первую очередь необходимо уделить внимание развитию речи и коммуникативных навыков. В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной , согласно которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Отмечается, что развитие общения дошкольников со сверстником, как и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности.
М.И. Лисиной в структуре общения, как коммуникативной деятельности выделены следующие компоненты:
1. Предмет общения - другой человек, партнер по общению как субъект.
2. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке.
3. Коммуникативные мотивы - то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.
4. Действия общения - единица коммуникативной деятельности, целостный акт адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения - инициативные акты и ответные действия.
5. Задачи общения - цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.
6. Средства общения - это операции, с помощью которых осуществляются и действия общения.
7. Продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения .
Важное место в исследовании формирования коммуникативных компетентностей дошкольников занимает изучение особенностей их общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается.
М.И. Лисина выдвинула четыре критерия для выявления наличия у ребёнка потребности в общении.
Первым является интерес и внимание к другому человеку. В этом критерии обнаруживается направленность его на познание другого, который становится объектом особой активности ребёнка.
Вторым критерием выступает его эмоциональное отношение к другому человеку, свидетельствующее о неравнодушном, пристрастном отношение к нему.
Третий критерий включает инициативные действия, направленные на привлечение к себе внимания партнёра. Они имеют своей целью проявить себя, вовлечь партнёра в совместные действия и то же время увидеть свои возможности через реакцию другого человека.
Четвёртым критерием служит чувствительность ребёнка к отношению другого, в которой обнаруживается готовность принять инициативу другого и ответить на неё. Этот критерий выявляет также способность ребёнка воспринять оценку и отношение к себе партнёра по общению, согласовать (или перестроить) свои действия в соответствии с ними .
В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает - если в 3-4 года дети достаточно легко меняют партнёров по общению, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.
Развивается и групповая дифференциация, в группе выделяются лидеры, которые умеют, как организовать деятельность других детей, так и привлекают их симпатии. Выделение звёзд, предпочитаемых и отверженных детей, также как постоянно статуса ребёнка в групповой иерархии, являются важными показателями при диагностике.
В процессе общения со сверстниками развивается и самооценка детей, которая становится всё более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребёнок более сильно представляет себе и свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие.
Процесс становления общения ребёнка со сверстниками проходит ряд этапов, связанных со спецификой содержания потребности, которая побуждает детей к взаимодействию. Собственно потребность в общении со сверстниками складывается на их основе и формируется постепенно.
Существует направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативных потребностей субъекта, то привлекательность партера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности.
При организации работы по формированию коммуникативных компетентностей важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей дошкольников. Дошкольный возраст является чрезвычайно благоприятным для овладения речью. Процесс становления речи в течение первых лет жизни проходит несколько этапов. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это до вербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения .
Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления.
М.И. Лисина рассматривает развитие общения со взрослыми у детей от рождения и до семи лет как смену нескольких целостных форм общения .
Формой общения она называет деятельность общения на определённом этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по следующим пяти параметрам:
ѕ время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства;
ѕ место, занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;
ѕ основное содержание потребности, удовлетворяемое детьми в ходе данной «формы общения»;
ѕ ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими взрослыми людьми;
ѕ основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка со взрослыми.
Таким образом, результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта. Отношения между детьми динамичны, они развиваются, в старшем дошкольном возрасте становятся конкурентными, чему способствует осознание ребенком общественно значимых норм и правил. Так постепенно усложняется и обогащается коммуникативное поведение ребенка, формируются его новые формы. Интенсивно происходит социально-личностное становление дошкольника.
1.3 Личностная и социально-психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста
Одним из важнейших итогов развития детей в период дошкольного детства является готовность к обучению в школе.
Р.В. Овчарова так определяет готовность ребёнка к школе:
Ребёнок к школе готов - умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на открытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий;
Ребёнок к школе не готов - не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая (ориентируется только на данные органов чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий .
Обучение в школе представляет собой готовность к новым, обусловленным ситуацией школьного обучения, формам общения и отношения к себе и окружающему, так как меняются социальные условия жизни и деятельности. Подготовка ребёнка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» (Л.И. Божович) - положения школьника. Любая социальная роль характеризуется вполне определённым кругом прав и обязанностей и предлагает выполнение принятых в данной ситуации норм и правил поведения. Социальная природа, её развитие зависит от ближайшего окружения ребёнка, а именно от семьи. Это та среда, в которой и формируется его представление о себе и о мире. Ребёнок займёт иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе. Родные должны относиться к будущему школьнику, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки.
Личностная и социально-психологическая готовность включает и формирование качеств личности ребёнка:
Отношение к школе;
Ребёнок должен уметь вступать в общение и со взрослыми и со сверстниками, важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми;
Отношение к родным и близким;
Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, её результатам;
Ребёнок должен уметь правильно оценивать себя и своё поведение.
Полноценное развитие перечисленных качеств обеспечат ребёнку быструю адаптацию к новым социальным условиям школы.
Даже при наличии у ребёнка необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.
Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое положение - стать школьником, не только понять, но и принять важность школьного обучения, уважения учителя, товарищей по школе.
Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Важно знать уровень положительного отношения ребёнка к школе для определения пути дальнейшего формирования интереса к ней.
Быть школьником - это уже осознаваемая ребёнком ступень вверх, к взрослости, да и учёба в школе воспринимается ребёнком как ответственное дело.
Если ребёнок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребёнок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребёнка .
Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребёнка к школе.
Такие ученики ведут себя в школе «по-детски», учатся не ровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Исследования, проведённые под руководством М.И. Лисиной, показали, что причины подобных трудностей надо искать и в сфере общения взрослого с ребёнком, сложившегося к началу поступления в школу . Е.О. Смирнова установила, что положительное значение здесь имеет наличие у ребёнка личностных форм общения со взрослыми, не зависящих от конкретных ситуаций . Такое общение характеризуется потребностью ребёнка во внимании и сопереживании взрослого и её удовлетворением со стороны взрослого. Для детей, достигших этой формы общения, типично внимание ко взрослым, стремление услышать и понять их обращение, а также уверенность в таком же внимании к себе со стороны взрослого. Выявлена и такая особенность этих детей, как способность различать функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения (на улице, в своём доме, в чужом доме, в учреждении и т.п.). В силу этого сознания такие дети проявляют адекватное отношение и к взрослому, учителю. Если же у ребёнка потребность в подобном общении ещё не сформировалась, то и такое отношение к взрослому пока не возникает, что, конечно, затрудняет процесс обучения.
В заключение первой главы можно сделать вывод, что если наиболее адекватными специфическими для образовательного процесса являются познавательные мотивы, то коммуникативная готовность к обучению обеспечивается мотивами общения со взрослыми. Знание выявленных закономерностей требует от педагогов осуществлять с детьми не только ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, но и личностное общение, тогда к концу дошкольного возраста сложится такая форма общения ребёнка с взрослыми, как внеситуативно-личностное общение.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
2.1 Констатирующий эксперимент
Цель экспериментального исследования: определить формы и методы работы педагога по формированию коммуникативных компетентностей у дошкольников старшей группы.
Задачи исследования:
Определить уровень сформированности коммуникативных компетентностей и готовности к школе у детей, участвующих в эксперименте;
Проанализировать результаты, полученные в результате обследования;
Составить картотеку игр, способствующих развитию коммуникативной компетентности дошкольников;
Разработать цикл занятий по формированию коммуникативных компетентностей и развитие учебной мотивации;
Провести формирующий и констатирующий эксперименты;
Подвести итоги констатирующего эксперимента.
Опытно-экспериментальная работа по диагностике коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста и мероприятия направленные на её формирование (развитие) проводилась в подготовительной группе МБДОУ ДС ОВ № 21 станицы Азовской Северского района. В эксперименте приняли участие 20 детей. Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый и проводилась с 11 февраля 2013 года по 15 мая 2013 года. Группа была разделена на две подгруппы по 10 детей в каждой: назовём их группа «А» и группа «Б». В качестве контрольной группы была обозначена группа «А», а экспериментальной - группа «Б».
Экспериментальное исследование проходило в три этапа:
I. Обследование дошкольников. Анализ полученных данных, разработка перспективного планирования (февраль 2013 года).
II. Формирующий эксперимент: внедрение в работу форм и методов, способствующих развитию речи детей экспериментальной группы (март 2013 года - май 2013 года).
III. Контрольный срез. Повторное обследование детей. Анализ полученных данных (май 2013 года).
При проведении исследования были соблюдены следующие требования:
Выбор заданий, соответствующих целям исследования,
Доступность предъявляемого материала и его соответствие возрасту испытуемых,
Четкость, лаконичность инструкций,
Доступный темп предъявления заданий,
Единообразие условий проведения эксперимента для всех детей,
Временная ограниченность выполнения заданий,
Доступность оформления результатов обследования.
Все обследованные дошкольники легко вступали в контакт, активно отвечали на вопросы.
Диагностика коммуникативной компетенции, личностной и социально-психологической готовности дошкольников к обучению в школе осуществлялась по следующим параметрам:
Умение получать необходимую информацию в общении.
Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
Умение вести простой диалог с взрослыми и сверстниками.
Умение спокойно отстаивать своё мнение.
Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.)
Умение уважительно относиться к окружающим людям.
Умение принимать и оказывать помощь.
Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
По каждому параметру были выделены уровни сформированности коммуникативной компетентности: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень (оценивается в 3 балла)- ребёнок самостоятельно выполняет задания, добивается результата.
Средний уровень (оценивается в 2 балла)- ребёнок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.
Низкий уровень (оценивается в 1 балл)- ребёнок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.
Для проведения диагностического исследования были отобраны следующие задания:
Диагностическое задание 1. «Отражение чувств».
Цель: выявить умение детей понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых; рассказывать о них.
Кто изображен на картинке?
Что они делают?
Как они себя чувствуют? Какое у них настроение?
Как ты догадался (ась) об этом?
Оценка результатов
3 балла - ребёнок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину и делает прогнозы дальнейшего развития ситуации;
2 балла - ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого;
1 балл - ребёнок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не может объяснить их причину и предположить дальнейшее развитие ситуации.
Диагностическое задание 2. «Зеркало настроений».
Цель. Выявить умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению.
Содержание. Методика проводится с парой ребят. Детей объединяют в пары, определяют, кто в каждой паре будет «говорящим», а кто «отражателем». Педагог шепчет на ухо «говорящему» фразу, например: « За мной пришла мама». «Говорящий» повторяет её, а « отражатель» должен определить, какое чувство испытывал сверстник в момент, когда произносил фраз (грусть, радость, стыд и т.д.). Затем дети меняются ролями.
Оценка результатов
3 балла - ребёнок самостоятельно правильно определяет эмоциональное состояние сверстника в момент произнесения фразы; способен с помощью речи, мимики, телодвижений передать различные чувства и состояния;
2 балла - ребёнок определяет эмоциональное состояние с помощью взрослого, фразу произносит эмоционально, но выражение чувств, при этом не всегда понятно;
1 балл - ребёнок затрудняется в определении эмоциональных состояний сверстника или определяет неверно, при произнесении фразы не может передать различные эмоциональные состояния.
Диагностическое задание 3. «Интервью».
Цель. Выявить умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог с взрослыми и сверстниками.
Материал. Микрофон.
Содержание. Методика проводится с подгруппой детей. Одному ребёнку предлагается взять на себя роль корреспондента и выяснить у жителей города Детсадия - остальных ребят, как они живут в своём городке, чем занимаются; взять «интервью» у кого-либо из детей группы и взрослого сотрудника детского сада. Далее педагог предлагает детям поиграть в игру «Радио»: корреспондент должен сделать сообщение для жителей города в рубрике «Новости».
Оценка результата
* 3 балла - ребёнок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3-5 развёрнутых вопросов. В целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.
* 2 балла - ребёнок формулирует 2-3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет логику интервью.
* 1 балл - ребёнок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается от выполнения.
Диагностическое задание 4. «Помощники».
Цель. Выявить умение детей взаимодействовать в системах «ребёнок-ребёнок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.
Материал. Тазики, тряпочки; клей, ножницы, кисти, полоски бумаги; лейки, тряпочки.
Содержание. Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Взрослый делит детей на 4 подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. После этого педагог даёт задание индивидуально каждой подгруппе:
Помочь маме вымыть столы и стулья;
Помочь дедушке - у него порвались его любимые книги, необходимо их подклеить;
Помочь бабушке полить цветы, прорыхлить землю и вытереть пыль с листьев;
Помочь младшему брату (сестре) навести порядок в игровых зонах.
Варианты ситуаций взаимодействия детей:
Организация совместной продуктивной деятельности (аппликация, конструирование, рисование);
Организация театрализованной деятельности;
Организация сюжетно-ролевой игры « Строим новый город» (архитекторы рисуют (проектируют) новый город и делают макеты домов, улиц, площадей; строители строят город по макетам архитекторов; специалисты озеленяют город, создают парки, скверы, аллеи; руководит созданием нового города- мэр).
Оценка результатов
* 3 балла - ребёнок берёт на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности; проявляет умение выслушать сверстника,согласовать с ним свои предложения, уступить, убедить; способен оказать взаимопомощь и обратиться в случае затруднений за помощью к взрослому или сверстнику;
* 2 балла - ребёнок недостаточно инициативен, принимает предложение более активного сверстника, однако может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением; знает нормы организованного взаимодействия, но может и нарушить (не всегда учитывает интересы сверстника); замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает необходимую помощь; помощь принимает, но самостоятельно за ней не обращается;
* 1 балл - ребёнок не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий.
После проведения диагностики в контрольной и экспериментальной группе, нами были получены следующие результаты (рис.1,2)
Рисунок 1. Результаты сформированности коммуникативных компетентностей у дошкольников контрольной группы
Рисунок 2. Результаты сформированности коммуникативных компетентностей у дошкольников экспериментальной группы
Оценивая уровень коммуникативной компетентности контрольной и экспериментальной группы, можно сделать вывод о том, что преобладающим уровнем является средний, представленный более чем половиной группы дошкольников.
Диагностика личностной и социально - психологической готовности детей к обучению в школе проходила по методике Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина.
Выявление сформированности внутренней позиции школьника;
Выявление мотивации учения.
Возраст: 6,5 - 7 лет.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Оцениваемые интегративные качества личности (далее - ИКЛ): ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире), у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности, ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том “что такое хорошо и что такое плохо”.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком в ходе режимных процессов (прогулка)
Метод оценивания: беседа.
Описание задания:
Вопросы беседы:
1. Ты хочешь пойти в школу?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3.Представь себе, что мама тебе говорит - Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой - «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?
6. Представь, что есть одна школа и другая школа. В первой школе такое расписание уроков в 1 классе - каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. Во второй школе расписание - там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь - шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»
Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б.
А - балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б - балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.
1. Да - А., не знаю, нет - Б.
2. А - называет школьные предметы, уроки;
Б - перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
3. А - нет, не хочу. Б - хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода).
4. А - указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;
Б - нет ответа или неадекватное объяснение;
Б - согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда).
6. А - школа А, Б - школа Б.
7. А - вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)
Б - вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)
8. А - выбор отметки, Б - выбор игрушки, шоколадки.
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
1б. - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу (обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.).
2б. - положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни, (обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.) коммуникативный компетентность дошкольный осведомленность
3б. - возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами (1, 3, 5, 8 - А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают).
4б. - сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 - А.)
Задание на норму справедливого распределения.
Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.
Возраст: 6,5 - 7 лет.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания - выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.
Оцениваемые ИКЛ: ребенок откликается на эмоции друзей (сверстников), ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации, ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Форма (ситуация оценивания): подгрупповая (создание игровой проблемной ситуации в ходе режимных процессов (на прогулке)).
Метод оценивания: наблюдение.
Описание задания: диагност предлагает детям новые игрушки (количество игрушек больше, чем количество детей) и спрашивает, каким образом они будут делить их между собой.
Уровни освоения нормы справедливого распределения:
1б. Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника - взять все игрушки себе, со сверстником не делиться, указывает на свои желания («я возьму себе, я больше хочу играть»).
2б. Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов: поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм).
3б. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию - поделить игрушки таким образом, что одну оставляет себе, две отдает сверстнику.
3б. Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как более авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).
4б. Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает поделить по одной игрушке, с третьей - играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).
Задание на усвоение нормы взаимопомощи.
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Возраст: 6,5 - 7 лет.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания - выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.
Оцениваемые ИКЛ: поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том “что такое хорошо и что такое плохо”, ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе, ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях.
Форма (ситуация оценивания): подгрупповая, в ходе режимных процессов.
Метод оценивания: беседа.
Примерный текст задания (возможно использование любых аналогичных ситуаций):
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.
Варианты ответов:
1б. - Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует.
2б. - Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что мама вздохнула»);
3б. - Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.
4б. -Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя - невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»).
Результаты в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаковые (рис.3,4)
Рисунок 3. Результаты сформированности личностного отношения и готовности к школе детей контрольной группы
Рисунок 4. Результаты сформированности личностного отношения и готовности к школе детей экспериментальной группы
Таким образом, формирующий эксперимент будет надежен.
2.2 Планирование и реализация работы по развитию коммуникативных компетентностей дошкольников подготовительной группы
В целях большей эффективности обучения дошкольников навыкам коммуникации нами поставлена следующая цель:
Формировать эффективные способы взаимодействия, способствующие гармоничным отношениям, психологическому комфорту в коллективе и являющиеся профилактикой асоциального поведения дошкольников.
Для достижения результата были определены следующие задачи:
Способствовать индивидуальности и личной культуры дошкольников;
Формировать ценностное отношение ребёнка к себе и окружающим;
Расширять и углублять представления о доброжелательном отношении к окружающим;
Учить понимать эмоциональное и физическое состояние сверстника, поощрять стремление оказывать помощь товарищу.
Для решения поставленных задач мы включили в жизнь детей экспериментальной группы «Б» беседы, стихотворные упражнения, имитационные игры, дидактические игры и упражнения, социально поведенческие тренинги, психогимнастики, обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них. Данное направление позволяет ребёнку в доступной, «экологичной», игровой и увлекательной форме познавать основы коммуникации (см. приложение 1, 2).
...Подобные документы
Анализ психологической характеристики детей старшего дошкольного возраста. Характеристика понятия личностной готовности к школе в психологии, ее структуры. Оценка состава семьи как фактора определяющего становление личностной готовности ребенка к школе.
дипломная работа , добавлен 28.05.2017
Психофизиологические особенности развития нормально развивающихся детей и с общим недоразвитием речи. Уровень готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические рекомендации для формирования готовности ребенка к обучению.
дипломная работа , добавлен 08.04.2014
Методики выявления качеств, свидетельствующих о психологической готовности к обучению в школе. Характеристика личностной и мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста. Оптимальный набор качеств, обеспечивающий успешность обучения в школе.
дипломная работа , добавлен 10.03.2012
Качественный и количественный анализ особенностей психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекция речевых нарушений у ребенка, работа воспитателей ДОШ по подготовке ребят к школе.
курсовая работа , добавлен 22.01.2014
Краткая характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенностей кризиса семи лет. Анализ основных компонентов психологической готовности ребенка к обучению в школе: мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная, волевая, физиологическая.
реферат , добавлен 05.02.2010
Понятие психологической готовности к обучению в школе. Изучение свойств внимания и их развитие у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Взаимосвязь между развитием внимания и готовностью ребенка к обучению. Программа по развитию внимания.
дипломная работа , добавлен 05.04.2012
Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.
дипломная работа , добавлен 20.11.2010
Формирование предпосылок этнического самосознания детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной психолого-педагогической деятельности. Изучение сформированности образа "Я" и самооценки детей с помощью внеситуативно-личностной беседы.
дипломная работа , добавлен 15.01.2014
Понятие и структура эмоциональной компетентности. Развитие эмпатии в дошкольном возрасте. Детско-родительские отношения, как фактор успешного развития ребенка. Исследование взаимосвязи эмоциональной компетентности родителей и детей дошкольного возраста.
дипломная работа , добавлен 15.12.2009
Исследование компонентов психологической готовности к школьному обучению ребенка старшего дошкольного возраста. Проведение формирующего эксперимента с целью изучения особенностей памяти и повышения психологической готовности старших дошкольников к школе.