Диагностика нравственного развития детей младшего школьного возраста

Для отслеживания нравственного развития у учащихся в начальной школе предлагается использовать набор методик:

«Закончи историю»

«Сюжетные картинки»

Цветовой тест отношений

«Сделаем вместе»

Этот блок методик позволяет фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения у младших школьников.

Методика «Закончи историю»

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как:

доброта - злость,

щедрость - жадность,

трудолюбие - лень,

правдивость - лживость.

Для изучения нравственного сознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и вы­полнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Други­ми словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Проведение методики

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят сле­дующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал...

Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила краси­вую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая се­стра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла вос­питательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора склады­вать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали краси­вую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушки?» Тогда Петя ответил...

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в про­токоле.

Обработка результатов

1 балл - ребенок не может оценить поступки детей.

2 балла - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или пло­хое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оце­нивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Примеры выполнения детьми задания «Закончи историю»

Взрослый..У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игруш­ки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что

сказал мальчик?

Ира. Нельзя бросать игрушки на дорогу. Взрослый. Как поступил мальчик? Ира. Не знаю.

Взрослый. Почему он так сказал? Ира. Потому что машина проедет.

Оценка: 1 балл, так как Ира не смогла оценить поступок мальчика.

Взрослый. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспита­тельница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля отве­тила... Что ответила Оля?

Катя. Ладно, помогу.

Взрослый. Как поступила Оля?

К а т я. Хорошо.

Взрослый. Почему? Катя. Не знаю.

Оценка: 2 балла, так как Катя оценила поступок, но не объяснила свою оценку, нравственная норма не сформулирована.

Взрослый. Коле на день рождения мама подарила красивую ма­шину Коля стал с ней играть. К нему подошел его младший брат Ваня и сказал: «Я тоже хочу поиграть с этой машиной». Тогда Коля ответил... Что ответил Коля?

Сережа. На.

Взрослый. Как поступил Коля?

Сережа. Хорошо.

Взрослый. Почему?

Сережа. Потому что дал поиграть, он нежадный.

Оценка: 3 балла, так как Сережа оценил поступок и назвал нравственную норму.

Взрослый. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, доро­гую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?»

Тогда Петя ответил... Что ответил Петя?

Семен. Я сломал.

Взрослый. Почему он так сказал?

Семен. Потому что он сломал. Он был хороший и никогда не врал. Взрослый. Как поступил Петя?

Семен. Хорошо.

Взрослый. Почему?

Семен. Потому что надо говорить правду.

Оценка: 4 балла , так как Семен назвал норму и мотивировал ее.

Методика «Сюжетные картинки»

Цель: изучение эмоционального отношения к тем же нравственным нормам, что и в предыдущей методике.

Предварительные замечания

Картинки подобраны таким образом, что изображенные на них герои проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе ребенок должен дать моральную оценку изображенным на кар­тинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности (то есть соответствия) эмоциональных реакций ребенка на моральные нор­мы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение ч т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Проведение методики

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Разло­жи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нари­сованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объяс­няй, куда ты положишь каждую картинку и почему» (см. рис. 5-9).

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а так­же его объяснения (желательно дословно).

Обработка результатов

1 балл - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадек­ватны или отсутствуют.

2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

3 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновы­вает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выраже­ны слабо.

4 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, про­являются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Примеры выполнения детьми задания «Сюжетные картинки»

Взрослый дает участнику две картинки с изображением поло­жительного и отрицательного поступка. Даниил берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.

Даниил. Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому их не дает. Он жадничает. (При этом лицо у него серьезное, строгое. Всем своим видом он показывает, что не доволен поступком мальчика. После этого Даниил переводит взгляд на другую картинку, заулыбался.)

Даниил. А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в детский садик конфеты или печенье, я все­гда угощаю Ваню, Алешу, еще кого-нибудь. И они меня угощают.

Оценка: 4 балла, так как Данил проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам. Изучение индивидуального содержания каждой нормы, ее качественных характеристик.

Предварительные замечания

Восприятие цвета тесно связано с эмоциональной жизнью любо­го человека, а тем более ребенка. Эта связь подтверждена во многих экспериментально-психологических исследованиях и давно исполь­зуется в психодиагностике. ЦТО является проективной методикой, то есть предполагается, что характер ответов ребенка определяется особенностями его отношения к предлагаемым понятиям. Именно поэтому здесь нет правильных или неправильных (хороших или пло­хих, глупых) ответов.

Простая процедура проведения этой методики позволяет прово­дить ее с детьми уже младшего дошкольного возраста (3-4 года); она также очень компактна, не занимает много времени как при ее про­ведении, так и при ее обработке.

Так как понимание таких понятий, как «альтруизм» и «эгоизм» для детей дошкольного возраста затруднено, то в ЦТО они были заменены близкими по значению понятиями «добрый» и «злой», таким образом, в данном случае эти понятия будут считаться синонимами.

Проведение методики

Для проведения ЦТО необходим лист белой бумаги (210х290 мм) и 8 карточек разного цвета

синий,

зеленый,

красный,

желтый,

фиолетовый,

коричневый,

черный,

серый.

Исследование проводится индивидуально.

Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке и говорят: « Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. За этими окошками живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто, где будет жить. Договорились? Хорошо! За каким окошком живут добрые люди? А ленивые?»

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные каче­ства. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый... и так далее. При этом цвета могут повторяться, то есть ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и комментарии ребенка.

Обработка результатов

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоен­ный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже приводится краткая характеристика каждого цвета, его эмоциональ­но-психологическое значение. Более подробное описание может дать только специалист-психолог.

СИНИЙ : добросовестный, спокойный, несколько холодный.

ЗЕЛЕНЫЙ: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.

КРАСНЫЙ: дружелюбный, общительный, энергичный, уверен­ный, раздражительный.

ЖЕЛТЫЙ : очень активный, открытый, общительный, веселый. ФИОЛЕТОВЫЙ: беспокойный, эмоционально напряженный, потребность в душевном контакте.

КОРИЧНЕВЫЙ : зависимый, чувствительный, расслабленный. ЧЕРНЫЙ : молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

СЕРЫЙ : вялый, пассивный, неуверенный, безразличный. При анализе результатов теста цветовых отношений необходимо учитывать неравномерное формирование у детей эмоционального отношения к различным нравственным понятиям. Опыт показывает, что дети обычно выбирают:

ДОБРЫЙ -желтый и красный цвета. Другими словами, дети счи­тают, что добрый человек общительный, дружелюбный, открытый, отзывчивый, обаятельный. Адекватное отношение к понятию «добрый» у детей формируется уже к 4-5 годам.

ЗЛОЙ - синий (в 3-4 года), коричневый (в 4-5 лет) и черный (с 5 лет) цвета. Эти цвета отражают холодность, отчужденность, эго­истичность, враждебность, отвержение. Другими словами, дошколь­ники отвергают, не приемлют это качество личности.

ЧЕСТНЫЙ - желтый и красный цвета. То есть для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как общитель­ность, открытость, дружелюбность.

Следует, однако, отметить, что к такому выводы дети приходят не сразу. Дети 3-5 лет нередко относят честность к отрицательным качествам, приписывая ей черный цвет. И только старшие дошколь­ники и младшие школьники уверенно относят это качество к поло­жительным, не выбирая для него черный цвет, а «раскрашивая» его в яркие, солнечные цвета.

Это происходит по ряду причин. Во-первых, всем известно, что одной из главных причин детской лжи является стремление избе­жать наказания со стороны взрослого, то есть в данном случае об­ман выступает как благо для ребенка, тогда как честность приводит к наказанию, является «злом» для него. Во-вторых, это связано с ябедничеством (или доносительством), когда ребенок честно рас­сказывает о чьем-то нехорошем поступке и взрослый осуждает его за это. П. Экман, например, отмечает, что на этот счет нет четкой позиции не только у большинства взрослых, но и у общества в це­лом. Таким образом, взрослые всегда осуждают ложь, но правда ими не всегда одобряется. Это приводит к быстрому усвоению отрица­тельного отношения к обману и длительному формированию отно­шения к честности.

ЛЖИВЫЙ - черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, так как он ассоциируется с такими личностными характеристика ми, как упрямство, враждебность, эгоистичность. Даже самые маленькие (в 3-4 года), выбирая для «обманщика» фиолетовый цвет, Фиксируют его неискренность и эгоистичность. Таким образом, можно говорить о формировании адекватного отношения к понятию «ложь» уже к четырем годам.

ЩЕДРЫЙ - красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить что диада личностных качеств «щедрость - жадность» для дошколь­ника является очень сложной, и поэтому отношение к ней противо­речивое, формируется на протяжении всего дошкольного детства. С раннего возраста ребенку говорят о том, что «надо делиться», «плохо быть жадным» и т. д. В то же время процесс «деления» зачастую свя­зан у ребенка с отрицательными эмоциями (вернули игрушку сломан­ной, съели его сладости и пр.). Таким образом, знание о том, что «быть нежадным - это хорошо», как бы противоречит собственному опыту ребенка.

Именно поэтому на протяжении всего дошкольного детства не­возможно выделить наиболее приоритетные цвета для понятия «щед­рый». Можно лишь отметить уменьшение использования черного цвета для этого понятия до полного его исчезновения в старшем до­школьном возрасте, что свидетельствует о причислении этого каче­ства к положительным. И только в младшем школьном возрасте ста­новится возможным выделение указанных выше цветов:

ЖАДНЫЙ - красный и черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным. При­чем такое отношение к жадности формируется у детей не сразу. Ассо­циация 3-4-летних детей жадного человека с серым цветом свидетель­ствует о неуверенности, нерешительности младших дошкольников при отнесении жадности к отрицательным качествам характера. Оно яв­ляется для них скорее предпочитаемым. По мере взросления увеличи­вается количество детей, выбирающих для этого понятия черный цвет;

старшие дошкольники и младшие школьники уже относят жадность к отрицательным чертам характера, отвергают его.

ТРУДОЛЮБИВЫЙ - фиолетовый и желтый цвета. Другими сло­вами, трудолюбивый человек очень активен, энергичен, готов к ак­тивным действиям, может быть суетлив. Такие цвета выбирают дети старше 4 лет, а самые маленькие предпочитают коричневый и чер­ный цвета. Это связано, скорее всего, с тем, что детям младшего до­школьного возраста не предъявляют больших требований, связанных с трудом, и данное качество личности для них не является актуаль­ным. Им еще непонятно это качество, и эмоциональное отношение к нему неадекватное.

ЛЕНИВЫЙ - коричневый, серый, синий цвета. То есть дети спра­ведливо считают ленивого человека слабым, не вовлеченным вдело, вялым, пассивным, а также холодным. И чем старше дошкольник, тем более отвергаемым, неприемлемым для него является это каче­ство. Причем, как и в предыдущем случае, адекватное эмоциональ­ное отношение к этому качеству формируется у дошкольников после 4лет, а малыши ассоциируют ленивого человека с красным и желтым цветами. То есть у детей этого возраста нет негативного отношения к лени, так как, например, главный положительный герой русских ска­зок - Иванушка-дурачок - целыми днями лежит на печи, то есть ленив. Да и родители, как уже упоминалось, не предъявляют высо­ких требований к труду малышей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Отчет по практике:

«Психолого-педагогическое сопровождение развития детской одаренности»

Введение

Таланты создавать нельзя, но можно создавать почву, на которой будут расти и процветать таланты (Генрих Нейгауз).

В настоящее время все более приоритетной становится работа с одаренными детьми. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения. Эта тенденция совпала с мировой, о чем свидетельствует постановление Совета Европы: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может…

Ни у кого не вызывает сомнения, что прогресс цивилизации зависит исключительно от одаренных людей. Это означает, что общество, а вслед за ним и школа несут перед одаренными детьми особую ответственность и обязаны сделать все возможное для того, чтобы такие дети могли полностью реализовать свои возможности для собственного блага и на благо всего общества. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.

Актуальность работы с одаренными детьми определяется еще несколькими обстоятельствами:

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

Забота об одарённых детях сегодня - забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Повышенное внимание к проблемам обучения и развития одарённых детей очевидно не только в учебной среде, но и в обществе в целом. Проблема одарённости раскрывается в целом ряде научных исследований. Одарённый ребёнок, в отличие от одарённого взрослого - несформированная личность, будущее которого неопределённо и способности должны открыться. Поэтому необходимо разглядеть и раскрыть росток одарённости, не дать ему потускнеть, помочь ребёнку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, так как их интеллектуальные и творческие достижения имеют не только личностный, а социальный смысл.

Годы кризиса в России негативно отразились на образовательном и интеллектуальном уровне образования. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь - это будущая национальная, профессиональная элита.

В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования. Развитие одарённого ребёнка целесообразно рассматривать как развитие его внутреннего деятельного потенциала, способности быть автором, творцом, активным участником своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её осуществления, быть способным к выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности, стремиться выйти за её пределы.

Однако существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одаренными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:

Научно-методическая поддержка педагогов, работающих с данной категорией детей.

Психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

Обеспечение условий для творческого становления детей.

Работа с родителями способных и одарённых детей, оказание им

методической и практической помощи.

Сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков дошкольников.

Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере.

1. Общая характеристика одаренности

Понятия «одаренность» и «одаренный ребенок», изложенные в рабочей концепции одаренности федеральной целевой подпрограммы «Одаренные дети» (составная часть программы «Дети России» на 2003-2006 годы, утверждённой распоряжением Министра образования Российской Федерации № 780-28 от 19.06.2003 г.).

Одаренность - это одаренность, которая проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.;

качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.;

совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

Одаренные дети - это дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению;

дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.).

Одаренность интеллектуальная - это такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов), которое обеспечивает возможность творческой, интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов к разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д.

Одарённость творческая - это такое состояние индивидуальных психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренные дети: как правило, более активны и всегда чем-либо заняты; настойчиво преследуют поставленные перед ними цели; благодаря многочисленным умениям способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью; умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации; иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени.

Выявление одаренных детей связано также с проблемой выделения различных видов одаренности, которые характеризуются определенными признаками.

К методам выявления одаренных детей относятся:

наблюдение;

общение с родителями;

работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;

конкурсы, соревнования, фестивали и другие мероприятия.

При выявлении одаренных детей, несомненно, необходимо использовать весь арсенал психолого-педагогических методов: наблюдение, экспериментально-формирующий метод, психодиагностический метод, изучение продуктов деятельности, метод экспертной оценки и пр. Отсюда мы делаем стратегически важный вывод - выявление одаренных детей должно осуществляться на всех ступенях дошкольного образования.

1.1 Возрастные особенности одарённости

Одарённость ребенка проявляется очень рано. Самый интенсивный период его развития 2 - 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности.

В дошкольном возрасте одаренность проходит несколько этапов:

первый этап (2 -3 года) на данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления;

второй этап (3 - 4 года) происходит погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребёнок очень активен, ему необходимо предоставить широкий спектр в различных видах деятельности;

третий этап (4 - 5 лет) этап творческого поиска ребенка, возможно, объединять детей имеющих способности в группы для дополнительных занятий;

четвертый этап (5 - 6 лет) ребёнок стремится к достижению положительного результата;

пятый этап (6 - 7 лет) само проявление одаренности.

Следующий период проявления одарённости (11 - 14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носит исследовательский характер.

Итоговый период проявления одарённости(15 - 20 лет).

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии.

Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим -- как отстающий в психическом развитии.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире -- степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Многие исследователи, изучающие проблемы, изучающие проблемы одарённых детей (Т.А. Репина, Т.В. Сенько), отмечают, что в сфере общения со сверстниками у таких детей возникают определённого рода проблемы. Они объясняют это диспропорцией в умственном и социальном развитии одарённых детей.

Высокий уровень самосознания одарённых детей сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматься негативно, приводить к самоизоляции или чувству отверженности, в результате страдает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие ребёнком и окружающими одарённости как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведёт к личностным и межличностным нарушениям.

Необычная глубина интенсивность эмоций одарённых детей, их незащищённость и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью требуют уделять особое внимание обсуждению этических вопросов, сопоставлению и осмыслению своего и чужого эмоционального опыта.

2. Система работы МБДОУ Собинского района детский сад №10 «Улыбка» комбинированного вида с одаренными детьми

Деятельность МБДОУ Собинского района детский сад №10 «Улыбка» комбинированного вида выстроена в соответствии с годовым планом, программой "Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2-х до 7-ми лет в условиях детского сада" автор Т. Н. Доронова, и календарно-тематическим планированием в соответствии с ФГТ. Укомплектованность педагогическими кадрами составляет 28 человек.

Цель, которую ставят перед собой педагоги образовательного учреждения детский сад №10 «Улыбка» состоит в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей; содействие в поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

совместно с другими специалистами учреждения образования, определение критериев одаренных детей, выявление дошкольников, требующих особого маршрута сопровождения;

содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);

развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, фестивалях,соревнованиях);

содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

Стратегия работы с одаренными детьми в ДОУ №10 «Улыбка» заключается в необходимости создания условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Работа с одаренными детьми в ДОУ строится на следующих принципах:

принципе дифференциации и индивидуализации (высшим уровнем реализации которых является разработка программы развития одаренного ребенка);

принципе максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

принципе обеспечения свободы выбора дополнительных образовательных услуг;

принципе возрастания роли внеобразовательной деятельности одаренных детей через кружки, секции, клубы по интересам;

принципе усиления внимания в индивидуальной работе с детьми.

В целях создания системы выявления и отбора одаренных детей, педагоги знакомятся с научными данными о психологических особенностях одаренных детей, приемами целенаправленного педагогического наблюдения. В ДОУ проводятся МО педагогов с привлечением педагога-психолога, ведется подбор и накопление в методическом кабинете литературы, необходимой для самообразования по этой теме.

Педагогами проводится целенаправленное наблюдение за НОД и самостоятельной деятельностью дошкольников для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.

Обязательно в каждой группе ДОУ выявляются мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов их ребенка.

Дополнительное образование в ДОУ включает в себя следующие объединения (кружки):

«Азбука общения» (социально-личностный).

«Забава» (художественно-эстетический).

«Говорушки» (логоритмический).

«Говорушки-деловушки» (логоритмический с продуктивной деятельностью).

«Иди за мной» (экологический).

«Самоделкин" (художественно-эстетический).

"Веселый квадратик" (художественно-эстетический).

"Волшебная бумага" (художественно-эстетический).

"Вышивка лентами" (художественно-эстетический).

"Декоративные фантазии" (художественно-эстетический).

"Аэробика для малышей" (физкультурный).

"Юный художник" (художественно-эстетический).

На стадии доработки находятся еще две программы дополнительного образования, это «Юные краеведы» и «Английский малышам».

В ДОУ стали традиционными фестивали, конкурсы, и различные мероприятия, позволяющие ребенку проявить свои способности.

В плане работы ДОУ отражается отдельное направление - работа с одаренными детьми по разным направлениям. Вопросы методического сопровождения данной деятельности обсуждаются так же и на заседаниях методических объединений. В планах на будущее - разработка программы изучения личности одаренного ребенка, индивидуальных карт развития одаренных детей.

Одним из условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей как в НОД, так и в другое время, является внедрение проектного метода. Многие конкурсы, проекты, другие мероприятия проходят с использованием ИКТ, и давно занимают отдельное место в деятельности нашего ДОУ. Педагогическим коллективом создаются самые благоприятные условия одаренным детям для реализации их творческих способностей. За свои заслуги и победы дети и их родители получают грамоты, благодарственные письма и подарки. Вся информация о наших достижениях размещается на сайте сада, ведь информационная открытость - одно из необходимых условий для прогрессивного развития. В консультативном пункте ДОУ оказывается квалифицированная психолого-педагогическая помощь родителям одаренных детей. Не секрет, что иногда мамы и папы не могут определиться с тем, какое образовательное учреждение выбрать для ребенка, одаренного в той или иной области; какую предпочесть программу и режим обучения, где получить дополнительный образовательные услуги.

Заключение

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы учреждения дошкольного образования по выявлению, сопровождению, и развитию одаренных детей.

Можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении эффективно если:

детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих - выявление, обучение и развитие,

опирается на научные критерии одаренности;

создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка;

выявлены основные принципы организации обучения одаренных дошкольников;

структуры образовательных учреждений в своем целевом и функциональном проявлении будут обеспечивать необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.

Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований - сложен и многогранен. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом становления юных талантливых граждан России также одаренные взрослые - педагоги.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

2. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.Н. Говорова [и др]; под общ.ред. Л.А. Венгера. - Москва: Изд-во «Просвещение», 1989.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.

4. Годовой план работы на 2012-2013 уч. г. МБДОУ№10 «Улыбка».

5. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание., 1991.

6. Джумагулова Т. Н., Соловьева И. В. Одаренный ребенок: дар или наказание [Текст]/ Т. Н. Джумагулова, И. В. Соловьева. - Санкт-Петербург: Речь, 2009. - 160с.

7. Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко; ГУО АПО - Минск, 2006.

8. Общеобразовательная программа МБДОУ №10 «Улыбка» комбинированного вида принята на заседании педсовета пр.№4 от 08.02.2011г.

9. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение,1991.

10. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

11. Касабуцкий, Н.Н. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Н.Н. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская: под общ. ред. А.А. Столяра. - Москва: Изд-во «Просвещение», 1991.

12. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1994.

13. Работа с одаренными детьми / сост. О.А. Запотылок. - Минск: Красико-Принт, 2006.

14. Учу творчески мыслить / под ред. Н.Д. Алексеева. - Минск, 1999.

15. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей: классические тексты [Текст]/ под. ред. А. М., Матюшкина, А. А. Матюшкина. - М.: Омега-Л, 2008. - 368с.

16. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128

Приложение 1

Комплекс методик диагностики одаренности

Диагностика одаренности является актуальной и сложной проблемой для большинства специалистов, как педагогов, так и психологов. Это обусловлено множеством причин, таких как многообразие видов одаренности, психологические особенности самого ребенка (застенчивость, тревожность, низкая самооценка, стресс, недоверие к тестирующему), некомпетентность специалиста. Существует множество психологических методик, направленных на выявление одаренности. К ним относятся такие методы как наблюдение, беседа, тесты интеллекта, креативности, способностей, мотивации, личностных особенностей. Зачастую это многообразие также усложняет процесс выявления одаренности. Российский психолог А.И. Савенков, занимающийся проблемой детской одарённости в сфере исследовательской деятельности, предлагает диагностическую модель одарённости, опирающуюся на принципы комплексного оценивания; долговременности; использования тренинговых методов; учёта потенциальных возможностей ребенка; принцип опоры на экологически валидные методы диагностики; участия разных специалистов; участия детей в оценке собственной одарённости. В выявлении способностей, которые находятся в основе одаренности, должны участвовать не только педагоги и психологи, но и родители ребенка.

Опираясь на положение современной образовательной политики, согласно которой одарен каждый, педагогу в тандеме с психологом образовательного учреждения важно выявить у ребенка, соответствующий ему вид одаренности, то есть наличие определенных способностей (исследовательские, академические, художественные, спортивные).

Ниже представлен набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.

Изучаемый показатель	Методики
Интеллектуальная одаренность	Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна. Тест Д. Векслера. Тест Р. Амтхауэра. Методика «Тест умственного развития»
Когнитивные психические процессы	Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия). Изучение кратковременной образной и вербально - логической памяти. Оценка устойчивости внимания. Оценка переключения внимания. Оценка вербально - логического мышления. Оценка образного мышления. Тест «Куб Линка». Механической понятливости тест (Беннета). Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф). Диагностика восприятия: «Эталоны»; «Исследование уровня сенсорного восприятия»; Тест Мюнстерберга на восприятие + Ключи; «Восприятие времени»; Тест «Компас»; Тест «Ведущая репрезентативная система»
Математическая одаренность:	Тест на математические способности Г. Айзенк.
Лингвистическая одаренность:	Батарея тестов для изучения языковых способностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя). - Тест на вербальные способности. Г. Айзенк. - Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный вариант методики С. Медника).
Творческий потенциал	Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник). Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника). Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса) Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР). Методика «Предложения». Методика «Классификация». Методика «Две линии». Методика Вартега «Круги». Опросник для определения творческих наклонностей Творческого мышления вербальный тест «Необычное использование» (К. А.Хеллер)
Мотивация	Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман) Диагностика мотивационной сферы Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К. Маркова)
Личность	Тест 16-PF (Р. Кеттела). Тест «Шкала социально-психологической адаптированности.» (Т.В. Снегиревой). Тест «Акцентуации характера». Характерологический тест Айзенка. Опросник САН Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейна). Методика «Несуществующее животное». - «Тест тревожности Филлипса».
Социальная одаренность	Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени). Методика изучения коммуникативных и организаторских умений. Метод исследования уровня субъективного контроля психической стабильности (УСК). Методика «Q-сортировка». Тест интерперсональной диагностики Т. Лири. Методика «Незаконченные предложения».

Приложение 2

Опросник креативности Рензулли

Опросник креативности -- это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению, заполнение которого требует 10-20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.

Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях.

Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: педагогами, психологом, родителями, социальными работниками, и т.д. Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 -- постоянно, 3 -- часто, 2 -- иногда, 1 -- редко.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка -- 10, максимальная -- 40 баллов).

Творческие характеристики:

чрезвычайно любознателен в самых разных областях, постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем;

выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы;

свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый;

способен рисковать; предприимчив и решителен;

предпочитает задания, связанные с «игрой ума»;

фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»);

манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов;

обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим;

осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность;

обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений;

имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку;

критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Лист ответов

(Шкала креативности)

Дата__________ Возраст____________

Фамилия Имя_____________________________________

(анкетируемого)

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырех балльную систему, в какой степени каждый ребенок обладает вышеописанными творческими характеристиками.

Возможные оценочные баллы:

4 -- постоянно,

3 -- часто,

2 -- иногда,

1 -- редко.

Таблица 1

Средние и стандартные отклонения по данным Рензулли.

Уровень креативности

Приложение 3

Определение склонностей ребенка

Подготовительная работа Необходимо подготовить лист вопросов и ответов по представленному ниже образцу. Их число зависит от количества участников, они готовятся из расчета два листа на ребенка. Работа проводится в два этапа. На первом этапе листы ответов заполняют воспитатели, непосредственно работающие с детьми. На втором этапе производится опрос родителей. Данные ответов сопоставляются и делаются соответствующие выводы.

Инструкция для проведения Для того чтобы правильно организовать работу с ребенком, необходимо знать его склонности. Вам предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не свойственно ребенку, ставьте знак - (-), если соответствует, но выражено не ярко - (+), если же это для него характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.

Лист вопросов.

Хорошо рассуждает, ясно мыслит.

Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.

Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.

Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений.

Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.

Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, четко реагирует на характер и настроение музыки.

Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарный запас.

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

Часто руководит играми и занятиями других детей.

Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.

Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.

Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

Легко общается с детьми и взрослыми.

В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.

Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.

Инициативен в общении со сверстниками.

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.).

Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

Легко входит в роль какого-либо персонажа.

Бегает быстрее всех детей в детском саду.

Лист ответов

______________________________________________ (Фамилия, имя ребенка) _____________________________ ____________ (Ф.И.О. воспитателя, родителя) дата

Обработка результатов

Вопросы поставлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть сфер:

интеллектуальная;

академических достижений;

творческого, продуктивного мышления;

общения и лидерства;

художественная;

двигательная.

Приложение 4

Методика "Закончи историю" (Г.А. Урунтаева, Ю .А, Афонькина)

Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость, внимание к людям - равнодушие). Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку. Предъявление задания В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке). История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,…Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему? История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему? История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе. Обработка результатов 0 баллов - Ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей. 1 балл - Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет. 2 балла - Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 3 балла - Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми данной группы, как он понимает особенности чувств других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил по которым можно будет судить об особенностях освоения детьми группы данного содержания.

Приложение 5

Диагностическая методика "Сюжетные картинки" (модифицированный вариант Р.М. Калининой)

Стимульный материал: В картинках для детей младшей группы представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы: I. доброта-жадность (Содержание картинок: 1) мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей), II отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок: 1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствствующее, 2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой показывая на него пальцем смеется), III. дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют на ковре, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку), IV. аккуратность - неаккуратность (Содержание картинок: 1) девочка причесывается перед зеркалом, 2) девочка в грязном платье, непричесанная вырывает листы из книги.) Предъявление задания для детей младшей группы: Инструкция воспитателя: "Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо, и на которых плохо". Картинки предъявляются детям попарно. После того, как ребенок разложил картинки, воспитатель снова раскладывает их все перед ним и просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит. Стимульный материал для детей средней и старшей группы К 4 парам картинок, используемым для диагностики детей младшей группы, добавляется пятая пара - вежливость-невнимание к взрослым (Содержание картинок: 1) ребенок предлагает женщине стул, она улыбается, 2) бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет на барабане, смеется). После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос "Почему ты так думаешь?" После выполнения первого задания пред ребенком поочередно по одной раскладывают картинки II, III,V пар и предлагают вопросы "Какое настроение у людей на этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?" Обработка результатов: 0 баллов - Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок или неправильно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос. 1балл - Ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их. 2 балла - Правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину. 3 балла - Ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновывает свой выбор. В старшем дошкольном возрасте - называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки. Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики "Закончи историю" (модифицированный вариант ситуаций Р.М. Калинина).

Приложение 6

Из опыта работы «Организация работы с интеллектуально-одаренными детьми имеющими склонность к математике»

Количественные представления	Понятия: «множество», «элемент», «часть множества», «отношение между множествами», «частями во множествах»; операции над множествами: объединение, перечисление, нахождение разности множеств; количественный и порядковый счет в пределах 20; изучение чисел до 100; счет парами, тройками, десятками; использование при сравнении элементов знаковой системы; решение простых арифметических задач. Запись решения задач с помощью цифр и знаков
Величина	Измерение величины линейных протяженностей и объема жидких и сыпучих тел; знакомство с эталонами длины (сантиметр, метр), веса (грамм, килограмм), объема (литр)
Геометрические формы, фигуры	Знакомство с элементами геометрии (точка, линия и ее разновидности, углы и их разновидности, образование фигуры)
Ориентировка в пространстве	Составление планов, схем, карт; ориентировка в трехмерном пространстве
Ориентировка во времени	Определение времени по часам; знакомство с приборами измерения времени (часы, секундомер) и календарём

Примерные варианты задач на развитие логического мышления

Задача 1. Жили-были две фигуры: Круг и Квадрат. На их улице было 3 дома: один дом был с окном и трубой, другой с окном, но без трубы, третий с трубой, но без окна. Каждая фигура жила в своем доме. Круг и квадрат жили в домах с окнами. Квадрат любил тепло и часто топил печку. Кто в каком доме жил?

Решение. Круг и Квадрат жили в домах с окнами.

дом с окнами и трубой
дом с окнами, но без трубы
дом с трубой, но без окон

Квадрат любил тепло и чистоту. Значит, в его доме должна быть труба.

дом с окнами и трубой
дом с окнами, но без трубы
дом с трубой, но без окон

Каждая фигура жила в своем доме, т.е. Круг живет там, где не живет Квадрат

дом с окнами и трубой
дом с окнами, но без трубы
дом с трубой, но без окон

Ответ. Квадрат живет в доме с окнами и трубой, а круг - в доме с окнами, но без трубы.

Задача 2. Встретились три друга - Белов, Чернов и Рыжов. У одного были волосы белого цвета, у другого черные, а у третьего рыжие. «Но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», - заметил черноволосый. «Ты прав», - сказал Белов. Какой цвет волос у Рыжова?

Решение. Ни у кого цвет волос не соответствует фамилии.

«Ты прав», - ответил Белов черноволосому. Значит Белов не черноволосый.

Решение. У Рыжова черные волосы.

Задача 3. Жираф, крокодил и бегемот жили в разных домиках. Жираф жил не в красном и не в синем домике. Крокодил жил не в красном и не в оранжевом домике. Догадайся, в каких домиках жили звери?

Задача 4. Три рыбки плавали в разных аквариумах. Красная рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме. Золотая рыбка - не в квадратном и не в круглом. В каком аквариуме плавала зеленая рыбка?

Задача 5. Жили-были три девочки: Таня, Лена и Даша. Таня выше Лены, Лена выше Даши. Кто из девочек самая высокая, а кто самая низкая? Кого из них как зовут?

Задача 6. У Миши три тележки разного цвета: красная, желтая и синяя. Еще у Миши три игрушки: неваляшка, пирамидка и юла. В красной тележке он повезет не юлу и не пирамидку. В желтой - не юлу и не неваляшку. Что повезет Миша в каждой из тележек?

Задача 7. Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне. Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка и цыпленок?

Задача 8. Алеша, Саша и Миша живут на разных этажах. Алеша живет не на самом верхнем этаже и не на самом нижнем. Саша живет не на среднем этаже и не на нижнем. На каком этаже живет каждый из мальчиков?

Задача 9. Ане, Юле и Оле мама купила ткани на платья. Ане не зеленую и не красную. Юле - не зеленую и не желтую. Какую ткань на платье мама купила Оле?

Задача 10. Стрекоза сидит не на цветке и не на листке. Кузнечик сидит не на грибке и не на цветке. Божья коровка сидит не на листке и не на грибке. Кто на чем сидит? (лучше все нарисовать)

Задача 11. Аня, Вера и Лиза живут на разных этажах трехэтажного дома. На каком этаже живет каждая из девочек, если известно, что Аня живет не на втором этаже, а Вера не на втором и не на третьем?

Задача 12. Оля по росту выше Веры, а Вера выше Наташи. Кто выше: Наташа или Оля?

Задача 13. Тремя линиями отделить деревья от зайцев.

Задача 14. Как расставить семь стульев у четырех стен комнаты, чтобы у каждой стены было их поровну?

Задача 15. Не откладывай на завтра! Нужен срочно твой ответ. Исполина цифрозавра Победил ты или нет? Победит цифрозавра тот, кто сумеет в кружочках на зубцах его гребня расставить цифры от 1 до 8 так, чтобы ни одна сумма двух рядом стоящих цифр не равнялась какому-либо соседнему числу. Единица уже стоит на своем месте.

Задача 16. Лестница состоит из 8 ступеней. На какую ступеньку надо встать, чтобы быть как раз на середине лестницы? Задача 17. Сколько здесь прямых углов, треугольников и квадратов?

Задача 18. Продолжи ряд: 21, 17, 13, ... 1, 5, 9, 13 4,5,8,9,12,13,... 15,16,14,17,13,18,..., ...

Задача 19. Шел пустой автобус. На первой остановке в него село 5 человек и поехали дальше. На второй вошло еще 3, а вышли 2 человека, на следующей вошел 1 человек, вышли 4. Автобус идет дальше. Вновь останавливается - 5 человек вошли, 2 вышли. Сколько было остановок?

Использование средств занимательной математики в работе с детьми.

Занимательные вопросы.

Сколько ушей у трёх мышей?

Сколько лап у двух медвежат?

У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестёр?

У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?

Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!

Горело 7 свечей. 2 свечи погасили, а остальные продолжали гореть. Сколько свечей осталось? (2, остальные сгорели).

В корзине три яблока. Как поделить их между тремя детьми так, чтобы одно яблоко осталось в корзине? (Отдать одно яблоко вместе с корзиной).

На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего яблок? (Нисколько - на берёзе яблоки не растут.)

Задачи-шутки

На столе три стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод. Сколько стаканов осталось на столе? (Три)

Шли двое, остановились, один у другого спрашивает: «Это черная?». - «Нет, это красная». - «А почему она белая?» - «Потому, что зеленая». О чем они вели разговор? (О смородине)

На столе лежат два апельсина и четыре банана. Сколько овощей на столе? (Нисколько)

На груше росло десять груш, а на иве на две груши меньше. Сколько груш росло на иве? (Нисколько)

На какое дерево сядет воробей после дождя? (На мокрое)

Чего больше в квартире: стульев или мебели? (Мебели)

Ты да я да мы с тобой. Сколько нас всего? (Два)

Как можно сорвать ветку, не спугнув на ней птичку? (Нельзя, улетит).

Задачи в стихах Решила старушка ватрушки испечь. Поставила тесто да печь затопила. Решила старушка ватрушки испечь, А сколько их надо -- совсем позабыла. Две штучки -- для внучки, Две штучки -- для деда, Две штучки -- для Тани, Дочурки соседа... Считала, считала, да сбилась, А печь-то совсем протопилась! Помоги старушке сосчитать ватрушки. В. Кудрявцева

По тропинке вдоль кустов Шли одиннадцать хвостов. Сосчитать я также смог, Что шагало тридцать ног. Это вместе шли куда-то Петухи и поросята. А теперь вопрос таков: Сколько было петухов? И узнать я был бы рад Сколько было поросят? Ты сумел найти ответ? До свиданья, всем привет! Н. Разговоров

В рыбьем царстве к осетру Приплывают поутру Три молоденькие щучки, Чтоб ему почистить щечки, А четыре чебака Моют брюхо и бока. Посчитай-ка, детвора, Сколько слуг у осетра? В. Кудрявцева

Вдоль овражка Шла фуражка, Две косынки, Три корзинки, А за ними шла упрямо Белоснежная панама. Сколько всего шло детей? Отвечай поскорей! Жили-были у жилета Три петли и два манжета. Если вместе их считать, Три да два, конечно, пять! Только знаешь, В чём секрет? У жилета нет манжет! Г. Новицкая Как-то вечером к медведю На пирог пришли соседи: Ёж, барсук, енот, косой Волк с плутовкою лисой. А медведь никак не мог Разделить на всех пирог. От труда медведь вспотел - Он считать ведь не умел! Помоги ему скорей, Посчитай-ка всех зверей. Б. Заходер

Шесть орешков Мама-свинка Для детей несла в корзинке. Свинку ёжик повстречал И ещё четыре дал. Сколько орехов свинка Деткам принесла в корзинке? Семь весёлых поросят У корытца в ряд стоят. Два ушли в кровать ложиться, Сколько свинок у корытца? Три зайчонка, пять ежат Ходят вместе в детский сад. Посчитать мы вас попросим, Сколько малышей в саду? Пять пирожков лежало в миске. Два пирожка взяла Лариска, Еще один стащила киска. А сколько же осталось в миске? У нашей кошки пять котят, В лукошке рядышком сидят. А у соседской кошки - три! Такие милые, смотри! Помогите сосчитать, Сколько будет три и пять? Семь гусей пустились в путь. Два решили отдохнуть. Сколько их под облаками? Сосчитайте, дети, сами. Яблоки в саду поспели, Мы отведать их успели Пять румяных, наливных, Два с кислинкой. Сколько их? На забор взлетел петух, Повстречал ещё там двух. Сколько стало петухов? Четыре гусёнка и двое утят В озере плавают, громко кричат. А ну, посчитай поскорей - Сколько всего в воде малышей? На базаре добрый ёжик Накупил семье сапожек. Сапожки по ножке - себе, Поменьше немного - жене. С пряжками - сыну, С застёжками - дочке. И всё уложил в мешочке. Сколько в семье у ёжика ножек? И сколько купили сапожек?

Пять цветочков у Наташи, И ещё два дал ей Саша. Кто тут сможет посчитать, Сколько будет два и пять? Привела гусыня -- мать Шесть детей на луг гулять. Все гусята, как клубочки, Три сынка, а сколько дочек? Четыре спелых груши. На веточке качалось Две груши снял Павлуша, А сколько груш осталось?

Конкурс «Торопись да не ошибись»

Воспитатель сообщает: «Сегодня у нас состоится конкурс находчивых и смекалистых. Победит в нем тот, кто будет правильно решать все задачи. Тому, кто из детей будет правильно и быстро выполнять задания, я буду давать фишки. В конце конкурса мы узнаем, кто у нас победитель.

Конкурс 1 «Загадки»

Чтобы не мерзнуть, пять ребят в печке вязанной сидят. (Варежка).

Четыре ноги, а ходить не может (Стол).

В году у дедушки 4 имени (Весна, Лета, Осень, Зима).

В красном домике сто братьев живет, все друг на друга похожи (арбуз).

Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки, чтобы получилось 4 треугольника.

Конкурс 3. «Реши задачу»

На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе (3).

В комнате зажгли три свечи. Потом 1 из них погасла. Сколько свечей осталось (одна, две другие сгорели).

Три человека ждали поезда 3 часа. Сколько времени ждал каждый? (3 часа).

Подводятся итоги конкурса.

Сценарий математического КВНа Цель: доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности. Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим содержанием, проявляя настойчивость, находчивость, целеустремленность, смекалку, взаимопомощь, понимание юмора. Материал: шапочки птиц и кота, барсучихи и барсучат; схематичное изображение лисы и гуся, а также плоскостные геометрические фигуры для их составления; плакаты с заданием художникам (2 шт.); карточки для игры “Исключи лишнее” (4 шт.); изображение камней с цифрами от 1 до 10 (2 комплекта); пирамиды (2 шт.); карточки для игры “Кто найдет больше?”(4 шт.); геометрические фигуры: прямоугольник и круг; различные предметы, имеющие форму прямоугольника и круга; фланелеграф (2 шт.), мольберт (2 шт.). Ведущий: «Мы рады приветствовать вас, дорогие болельщики и гости. Сегодня мы собрались на...

Подобные документы

Социально-психологический портрет одаренного ребёнка. Условия совершенствования работы с одаренными детьми. Особенности их выявления в современных условиях. Характеристика подходов к организации работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях.

дипломная работа , добавлен 28.01.2015


Подходы к изучению детской одаренности, их краткая характеристика. Сущность одаренности, особенности ее проявления у детей. Прикладные аспекты изучения одаренности младших школьников. Синтез способностей к запоминанию. Особенности склонностей и интересов.

курсовая работа , добавлен 13.01.2016


Понятие и классификация способностей. Задатки человека как основа развития его способностей. Сущность и основные функции одаренности. Влияние социальной среды на одаренность. Технология работы с одаренными детьми. Талант как высокий уровень одаренности.

реферат , добавлен 27.11.2010


Формирование нового отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, к их гражданским правам. Практика работы с детьми с комплексными нарушениями развития. Ранняя коррекция недостатков развития ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение.

реферат , добавлен 13.02.2009


Возрастная периодизация в отечественной психологии. Особенности развития детей 3-4-х лет. Психическое развитие детей 4-5 лет. Формирование психологической готовности к школьному обучению. Направления работы психолого-педагогического сопровождения.

статья , добавлен 25.04.2010


Исследования детской одаренности учеными психологами. Виды и основные составляющие детской одаренности. Изучение условий социально-педагогической поддержки детей в дошкольном учреждении. Рекомендации по работе с детьми для педагогов и родителей.

курсовая работа , добавлен 31.08.2010


Виды и проявления одаренности в детском возрасте. Формирование индивидуальных способностей. Возрастные особенности одарённых детей, проблемы развития. Обучение и воспитание одаренных детей в семье и школе. Оценка изученности проблемы детской одаренности.

курсовая работа , добавлен 06.01.2015


Терминология сложного нарушения развития детей. Психолого–педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями в развитии за рубежом. Особенности американской программы обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями.

контрольная работа , добавлен 01.02.2011


Анализ теории и практики профориентационной работы в школе. Система сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Организация работы учебно-методического кабинета в межшкольном учебном комбинате: роль, формы и методы сопровождения.

аттестационная работа , добавлен 19.05.2009


Понятие, структура и предпосылки развития способностей; их количественная и качественная характеристика. Активности и саморегуляция как основные психологические особенности одаренных детей. Принципы работы педагога и психолога с талантливыми детьми.

1. Методика «Закончи историю»

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственнных норм. Исследование проводят индивидуально.

Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

Примеры ситуаций

История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов

0 баллов - ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика «Сюжетные картинки»

Методика «Сюжетные картинки» предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников (См. Приложение).

Инструкция. Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Обработка результатов

0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к мимике, активной жестикуляции и т. д.

3.2 Результаты исследования и их анализ

Нами была проведена диагностика нравственной сферы у 15 дошкольников детского сада № 17 г. Колпашево. Результаты диагностики представлены в таблицах 1, 2.

Таблица 1

Оценка осознания детьми нравственных норм

	Испытуемый	Называет нравственную норму	Оценка поведения детей	Мотивировка оценки	Количество баллов
1	Олег Н.	+	+	+	3
2	Рома Л.	+	+	-	2
3	Витя Г.	+	+	+	3
4	Аня Е.	-	+	-	1
5	Вера Щ.	+	+	+	3
6	Максим Т.	+	+	+	3
7	Оля Т.	+	+	-	2
8	Сережа К.	-	-	-	0
9	Леня М.	+	+	-	2
10	Илья К.	+	+	+	3
11	Антон В.	+	+	+	3
12	Ксюша А.	+	+	-	2
13	Наташа Ц.	+	+	-	2
14	Эля П.	+	+	+	3
15	Игорь П.	+	+	+	3

Из диаграммы мы видим, что почти половина испытуемых (53 %) показала высокое осознание нравственных норм, большая часть испытуемых (33 %) показала среднее осознание нравственных норм и лишь маленький процент испытуемых (7 %) показали низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм. Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей хороший уровень осознания нравственных норм.

Таблица 2

Оценка эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников

	Испытуемый	Раскладывание картинок	Обоснование своих действий	Эмоциональные реакции	Количество баллов
1	Олег Н.	+	+	+/-	2
2	Рома Л.	+	+	+	3
3	Витя Г.	+	+	+	3
4	Аня Е.	+	+	+/-	2
5	Вера Щ.	+	+	+/-	2
6	Максим Т.	+	+	+	3
7	Оля Т.	+	+	+	3
8	Сережа К.	+	-	-	1
9	Леня М.	+	+	-	2
10	Илья К.	+	+	+/-	2
11	Антон В.	+	+	+	3
12	Ксюша А.	+	-	-	1
13	Наташа Ц.	+	+	+	3
14	Эля П.	+	+	+	3
15	Игорь П.	-	-	-	0

Из диаграммы видно, что большинство протестированных детей (47 %) имеют высокое эмоциональное отношение к нравственным нормам, средняя часть детей (33 %) имеют среднее эмоциональное отношение к нравственным нормам. Низкое эмоциональное отношение к нравственным нормам показало всего лишь 13 % детей и очень низкое – 7 % испытуемых детей.

Таким образом, мы видим, что у испытуемых детей хорошие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам.

Проводя наблюдения за общением дошкольников в учебной и свободной деятельности, мы пришли к выводу, что проведение специальной работы с детьми по нравственному воспитанию способствует повышению общего нравственного воспитания у детей.

В дальнейшем мы планируем провести тест «Социометрия» для выявления взаимоотношения в группе.

Заключение

Таким образом, рассмотрев вопрос нравственного воспитания дошкольников, мы можем сделать следующие выводы.

Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики:

Самоценность личности;

Уважение личности ребенка;

Природосообразность воспитания;

Добро и ласка как основное средство воспитания.

Иными словами, личностно ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе:

Глубокого уважения личности ребенка;

Учета особенностей его индивидуального развития;

Отношения к нему как сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса.

Для выяснения влияния нравственного воспитания на ребенка нами была проведена диагностика нравственной сферы детей детского сада № 17 г. Колпашево после определенных занятий с ними по развитию нравственности.

В результате мы увидели, что после проведенных занятий по нравственному воспитанию почти половина испытуемых показала высокое осознание нравственных норм и лишь маленький процент испытуемых (7 %) показали низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм. Хотя до проведения специальных занятий по нравственному воспитанию детей у них эти показатели были совсем другими: около 30 % детей показывало низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм.

Также нами было обследована оценка эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников. В результате диагностики мы увидели, что после занятий по нравственному воспитанию большинство протестированных детей (47 %) имеют высокое эмоциональное отношение к нравственным нормам, средняя часть детей (33 %) имеют среднее эмоциональное отношение к нравственным нормам. Низкое эмоциональное отношение к нравственным нормам показало всего лишь 13 % детей и очень низкое – 7 % испытуемых детей.

Таким образом, мы видим, что у испытуемых детей после специальных занятий по нравственному воспитанию хорошие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам. Хотя до специальных занятий по нравственному развитию у данной группы детей показатели были намного ниже, чем после занятий. Так, около 30 % детей имело низкое и очень низкое эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Таким образом, мы видим, что в каждом детском саду должны проводиться специальные занятия или мероприятия направленные на развитие нравственных норм у детей. Заложенные в детстве эти нормы сохраняются у них на всю оставшуюся жизнь. Воспитание нравственной личности необходимо начинать не со школьной скамьи, когда у детей многие понятия и нормы являются уже сформированными и с трудом поддаются изменению, а с детского сада, когда детская психика наиболее восприимчива к развитию разного рода.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1994.

2. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М., 2002.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1968.

5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М., 1969.

6. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. – М., 1984.

7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.

8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

10. Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 1984.

11. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.

12. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. – Л., 1991.

13. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1987.

14. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1973.

15. Дольто Ф. На стороне ребенка. – СПб., 1997.

16. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.

17. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.

18. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П. Липпситт, Ч.К. Спайкер. – М., 1966.

19. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 1971.

20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

21. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М., 1979.

22. Поддьяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника. - М., 1972.

23. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1980.

24. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М., 1974.

25. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред А.В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М., 1965.

26. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. - М., 1989.

27. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб., 2001.

28. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1990.

29. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1980.

См.: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. – С. 46 – 48.

См.: Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. – М., 1984. – С. 124 – 128.

См.: Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 1984. – С. 76.

См.: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С. 56 – 57.

См.: Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. С. 38 – 40.

См.: Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 1984. – С. 59.

Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1980. С. 24 – 26.

Им значительно улучшить результативность оздоровительной работы с детьми. Таким образом, можно сделать вывод, что приоритетное направление по оздоровительной работе на основе современных образовательных программ по физическому воспитанию в ДОУ будет способствовать повышению показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников, что подтверждает нашу гипотезу. 3.2 Рекомендации...

Значение имеет сюжетно-ролевая игра. РАЗДЕЛ 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 2.1 Использование дидактических игр в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста Дидактическая игра, как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность...

Полийчук Яна Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ детский сад "Золотой ключик"
Населённый пункт: Новосибирская область Новосибирский район с.Верх-Тула
Наименование материала: Программа
Тема: "По сказочным дорожкам"
Дата публикации: 06.11.2016
Раздел: дошкольное образование

Информационная карта
1. Учреждение: МКДОУ - детский сад комбинированного вида «Золотой ключик» 2. Название программы: «По сказочным дорожкам» 3. Ф.И.О., должность руководителя кружка: Полийчук Яна Сергеевна, воспитатель 4. Тип программы: развивающий 5. Направление деятельности: социально- коммуникативное 6. Продолжительность освоения программы: 2 года (1раз в 2 недели) 7.Количество участников: 10-12 чел. 8. Возраст участников: 5-7 лет 9. Критерии отбора детей: Запрос родителей, инициатива детей. 10. Форма организации: Групповая, индивидуальная 11. Продолжительность занятий - старшая -25 мин. Подготовительная - 30 мин. 1
Содержание программы:
I.

Пояснительная записка
1.1 Цель 1.2 Задачи 1.3 Планируемые результаты реализации программы 1.4 Диагностика освоения программы: Методики: «Сапожки в подарок» (Т.И. Бабаева) « Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина) «Сюжетные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) « Раскрась свои чувства». Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.М. Михайлов)
II. Содержание и проектирование образовательного процесса
2.1 Примерный учебно-тематический план старшей группы. 2.2 Примерный учебно-тематический план подготовительной группы. 2.3 Методика работы со сказкой 2.4 Направления в работе 2.5 Формы организации 2.6Методы и приемы 2.7 Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой. 2.8 Общие принципы взаимодействия с ребенком 2.9 Методы психологической поддержки 2.10 Работа с родителями 2.11Формы взаимодействия с семьями воспитанников

3.1.Описание материально-технической обеспеченности 3.2 Предметно-развивающая среда 3.3 Методическое обеспечение 2

Сказка ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок!

Пояснительная записка
Сказка, неизменный, как бы обычный спутник детства. Различные научные школы по-разному представляют её психологический смысл. Но сходятся все в одном: сказка является необходимым средством в постижении ребёнком мира, как внешнего, так и внутреннего. Она позволяет сделать процесс эмоционально-нравственного разви- тия ребёнка контролируемым и целенаправленным. Велика её роль и в плане эстетиче- ского развития личности. Исследования, проведенные как отечественными, так и зару- бежными психологами показали, что правильно организованное эстетическое восприя- тие оказывает огромное влияние на духовное развитие ребенка, приводя к приобрете- нию отдельных знаний и умений, формированию отдельных психических процессов, способствуя возникновению новых мотивов деятельности ребенка. Сказка может ока- зывать влияние, как на сознательные, так и на бессознательные стороны личности, формируя определённые образцы поведения. Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жан- ром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наи- более созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок. Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фан- тазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только вниматель- но прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет. Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо. На рубеже ХХ и ХХI веков в России произо- шли перемены социально - экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально - нравственных ценностей и норм поведения в 3
обществе. Специалисты стали говорить о проблемах в воспитании духовно-нравствен- ных качеств подрастающего поколения. В нравственном воспитании современных де- тей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи ска- зок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чи- стотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке воспитанников к школе. Родители по- купают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к пе- дагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть до- брым, чутким, честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по формированию нравственных качеств у дошкольников с помощью сказки:
«По сказочным дорожкам».

Актуальность
Работая в детском саду, часто сталкиваешься с проблемой межличностного взаимо- действия детей старшего дошкольного возраста. Дети зачастую испытывают неуве- ренность в собственных силах, тревожность, не умеют сотрудничать, коммуникатив- ные навыки развиты недостаточно, отмечается неадекватная самооценка. Среди основных причин можно отметить нарушение детско-родительских отношений, от- сутствие эмоционального контакта и доверительных отношений в семье и приоритет интеллектуального развития ребенка в образовательном учреждении. Родители чаще заботятся о физическом, познавательном развитии ребенка, а эмоционально-волевое становление кажется им не столь важным. В результате мы получаем дисгармонично развитую личность. 4

Направленность
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритет- ных задач общества и государства является воспитание, социально – педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческо- го, инициативного, компетентного гражданина России. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание дошкольников является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования
.
Старший возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной си- стемы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нор- мах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимисти- ческой и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сфор- мированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направлен- ности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической дея- тельности детей (познавательной, трудовой, художественной и пр.).
Новизна
программы заключается в том, что для решения целого ряда задач: вос - питания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников широ- ко используются ресурсы сказок. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фан- тазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолю- бие, правдивость. Работа со сказкой, позволяет детям развивать творческие способно- сти и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром.
Педагогическая целесообразность:
Сказка осуждает такие свойства человече- ского характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, сме- лость, верность. Сказка, неизменный, как бы обычный спутник детства. Различные научные школы по-разному представляют её психологический смысл. Но сходятся все в одном: сказка является необходимым средством в постижении ребёнком мира, как 5
внешнего, так и внутреннего. Она позволяет сделать процесс эмоционально-нравствен- ного развития ребёнка контролируемым и целенаправленным. Велика её роль и в плане эстетического развития личности. Исследования, проведенные как отечественными, так и зарубежными психологами показали, что правильно организованное эстетиче- ское восприятие оказывает огромное влияние на духовное развитие ребенка, приводя к приобретению отдельных знаний и умений, формированию отдельных психических процессов, способствуя возникновению новых мотивов деятельности ребенка. Сказка может оказывать влияние, как на сознательные, так и на бессознательные стороны лич- ности, формируя определённые образцы поведения.
Содержание программы
носит вариативный характер и может быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей и их возраста и желания. Продолжитель- ность, структура, объем, и содержание занятий могут изменяться в соответствии с воз- можностями и способностями детей. Учитывая, что игра есть ведущая деятельность детей данного возраста(5-7 лет), она же остается и средством, которое позволяет влиять на процесс развития.
Достоинством программы
является её ориентация на принципы развивающего обучения, интеграцию всех пяти образовательных областей в ходе совместной дея- тельности взрослых и детей. Определённые государственным стандартом дошкольного образования. Построение программы в соответствии с принципами развивающего обучения обеспечивает большую активность детей, ребёнок является субъектом взаи- модействия и успешно осваивает содержание программы. Программа содержит мно- жество авторских наработок и отвечает поставленным задачам по 2 возрастным груп- пам (старшая и подготовительная).
Приоритетная образовательная область:
«Социально- коммуникативное развитие».
Интеграция

образовательных

областей:
«художественно-эстетическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально – коммуникативное разви- тие», «физическое развитие». 6

1.1 Цель программы:
Воспитание ценностных ориентаций дошкольников посред- ством сказки.
1.2 Задачи:
- способствовать формированию базовых жизненных ценностей у детей старшего дошкольного возраста; - развивать коммуникативные способности и навыки сотрудничества дошкольников в процессе воспитания сказкой; - способствовать повышению уверенности и самостоятельности дошкольников.
Возраст детей
: 5-7 лет (старшая и подготовительная группы)
Место проведения:
специально оборудованное место в групповой комнате.
Формы организации:
групповая и подгрупповая (10-12 человек),

Время проведения:
во второй половине дня: 2 раза в месяц, продолжительностью 25, 30 минут.
Основные методы:
игра, беседа, художественное творчество, инсценирование.
Минимальное необходимое оборудование:
макеты сказок, схемы, игрушки
,
картинки, маски, костюмы.
1.3

Планируемые результаты реализации программы:
При условии успешной реализации программы у детей будет отмечаться положительная динамика развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, а именно: - сформируются представления о базовых жизненных ценностях; - повысится уровень развития коммуникативных умений и навыков сотрудничества: умений договариваться, согласовывать свои действия, находить решения проблемы, дети усвоят правила поведения и будут стараться их соблюдать; снизится уровень проявлений агрессии, тревоги, гиперактивности; - дети научатся понимать чувства других людей и адекватно выражать свои чувства и эмоции; - повысится самостоятельность и активность детей в совместной деятельности; 7

1.4 Диагностика освоения детьми программы

Оценка качества практической деятельности:
будет оцениваться при прове- дении диагностических методик, фотопрезентации, открытых мероприятий, ознакомлении с видеоматериалами. Для оценки развития детей проводится диагностика в начале и в конце работы, используются соответствующие методики.
1.5 МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

Методика Т.И. Бабаева «Сапожки в подарок»
Цели: определить способность старших дошкольников вступать в сотрудничество, вы явить их умение согласовывать свои действия с действиями окружающих. Содержание ситуации. Дети парами сидят за отдельными столами (6-8 детей). Перед ними доска, на которой расположены иллюстрации «Кот в сапогах», «Иван-царе- вич», «Маленький Мук в сапогах-скороходах». Детям предлагается сделать, подарки сказочным героям - новые, красивые сапожки. Для этого у них на столах есть все необходимое: два вида трафаретов сапожек, бумага двух цветов, цветные карандаши, краски, ножницы. Взрослый поясняет, что сделать пару одинаковых сапожек детям необходимо вдвоем. Сначала надо решить, какие сапожки и кому в подарок они будут делать, потом вы- брать трафареты, обвести их, придумать узор и затем раскрасить сапожки. «Помните, что каждый украшает только один сапожок, но так чтобы у вас получилось два одина- ковых сапожка. Сапожки нужно вырезать и затем подарить тому, кому вы решили». Во время работы детей отмечается, как складываются их взаимоотношения (могут ли дети договориться, согласовывают ли между собой действия, обмениваются ли фраза- ми, помогают ли друг другу); как дети преодолевают разногласия, в каком эмоциональ- ном настроении они пребывают. Показателем дружной и согласованной работы являют- ся сделанные сапожки. Высокий уровеньсотрудничества. Принята общая цель, то есть дети едины во мне- нии, для кого предназначены сапожки: для Ивана-царевича, для Кота и пр. Сапожки 8
выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках одина- ковый, совпадает по цветам и элементам. Эмоциональноесостояние детей положитель- ное. Средний уровень.Принята общая цель. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках совпадает частично, наблюдается несовпадение по отдельным цветам и элементам. Эмоциональное состояние детей положительное. Уровень ниже среднего. Общая цель задания принимается детьми только по- сле спора. Дети едины в окончательном мнении, кому предназначены сапожки. Са- пожки выполнены по одному трафарету, на бумаге одного цвета, но узор не совпадает по многим элементам. Эмоциональное состояние детей неустойчивое. Низкий уровень.Дети расходятся во мнении и не могут вместе решить, кому предна- значены сапожки. Сапожки выполнены по разным трафаретам, на бумаге одного (или разного) цвета. Узор не совпадает по элементам и по технике исполнения (один ребенок работал красками, другой - цветными карандашами). Эмоциональное состояние детей неустойчиво, они выражают претензии друг к другу.
Методика « Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина)
Цель: изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как доброта - злость, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость. Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: « Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».1. У девочки из корзинки на дорожку высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал,… Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь? (После каж- дой мини – истории задаются аналогичные вопросы.) 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: « Я тоже хочу играть с этой куклой». Катя ответила… 3. Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют дру- гие. К детям подошла воспитательница: « Пора ужинать. Кубики надо сложить в короб- ку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила… 4. Петя и Вова играли вместе и сло- мали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: « Кто сломал игрушку?». Петя ответил… 9
Обработка результатов. 1балл – ребенок не может оценить поступки детей. 2 балла - ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрица- тельное (правильное или неправильное хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 4 балла - ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотиви- рует
Методика «Сюжетные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что указанны и в предыдущей методике. Материал. Картинки с изображение ситуации, подлежащих нравственной оценки (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине). Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картин- ки: « Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие.…Объясни, почему ты именно так раз- ложил картинки». Обработка результатов. 1 балл - ребенок не правильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмо- циональные реакции не адекватны моральным нормам. 2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия. 3 балла - правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, называя моральную норму.
Методика « Раскрась свои чувства».

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.М. Михайлов)
10
Данная методика разработана с привлечением материалов Бриды Эллиот. Методика позволяет выявить чувства, которые испытывает ребенок. Кроме того, раскрашивая «человечка», ребенок может проявить подавляемые им чувства. Таким образом, ребе- нок представляет цветной портрет своих чувств. Если ребенок раскрашивает « чело- вечка» розовыми, желтыми, зелеными и другими спокойными цветами, то можно гово- рить о том, что его состояние достаточно стабильно и гармонично, он конструктивно будет воспринимать и реагировать на занятиях. Иногда в рисунках могут появиться черные, коричневые и ярко-красные тона. Это может означать либо сложное, неста- бильное актуально-эмоциональное состояние; либо отголоски психологической трав- мы, которую перенес ребенок (особенно если штриховка неупорядоченная, тревожная, ребенок сильно давит на карандаш); либо места, в которых ребенок испытывает боль; либо ребенок просто привык рисовать этими цветами (дома у него есть карандаши только черного цвета). Если большая часть рисунка закрашена черным или коричне- вым цветом, с таким ребенком желательно провести индивидуальную работу. Для того чтобы сделать окончательные серьезные выводы, необходимо провести серию рисун- ков. Так как на раскрашивание «человечка» влияет состояние ребенка в данный мо- мент, предпочтение им того или иного цвета, обстановка в которой происходит рисова- ние и многое другое. Говорю ребенку: « Представь, что этот человечек - тот сказочный герой, в которого ты хотел бы превратится (или превратился). Этот герой, так же как и человечек, может испытывать разные чувства. Чувства и ощущения этого героя живут в его теле. Раскрась эти чувства: Радость – желтым, Счастье - оранжевым, Удовольствие - зеленым, Грусть - голубым, Гнев, раздражение – ярко-красным, Чувства вины- коричневым, Страх- черным. Когда ребенок красит «человечка», можно поговорить с ним о том, почему он раскрасил именно так, а не иначе. После проведенной работы мы отследили динамику изменения ценностных ориентаций дошкольников изученной группы. Результаты представлены в виде таблиц и диаграмм, доказывают, что отмечается хорошая положительная динамика эмоционального состояния детей, развития навыков сотрудничества. Сформировались 11
нравственные качества: дети стали намного добрее, щедрее, правдивее, трудолюбивее, научились проявлять заботу о близких и малышах. Соблюдают правила в играх, умеют создавать, творить, созидать, большинство детей имеет стабильное и гармоничное состояние.
Динамика эмоционального состояния детей и уровни сотрудничества
Эмоциональное состояние Уровни сотрудничества Сроки выпол- нения диагно- стики положитель- ное неустойчи- вое высокий сред- ний Ниже средне- го низ- кий
50%

29 %
Начало года
92%

4 %
Конец года
Начало года

Положи-

тельное

Неустойчивое

Высокий

Средний

Ниже среднего

Низкий
12

Конец года

Положи-

тельное

Неустойчивое

Высокий

Средний

Ниже среднего

Низкий
Методика «Закончи историю» проводилась нами с целью изучения осознания детьми таких ценностных ориентаций, как: доброта; щедрость; трудолюбие; правди- вость. Для изучения нравственного осознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Эти нравственные качества наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте. Исследование проводилось индивидуально.
Анализ результатов по методике «Закончи историю»:
Динамика ценностных ориентаций Сроки контроля высокий средний низкий 12% 38 % 50% Начало года 75% 21% 4% Конец года Динамика ценностных ориентаций
Начало года

Высокий

Средний

Низкий
13

Конец года

Высокий

Средний

Низкий
Методика «Сюжетные картинки» проводилась нами с целью выявления уровня ориентаций дошкольников на ценности: доброта, щедрость, трудолюбие, правдивость, эмоциональное отношение к ним. Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» Исследование показало, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным качествам (доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость). Эмоциональное отношение к нравственным качествам Сроки контроля высокий средний низкий Начало года 8 % 42 % 50% Конец года 75 % 21% % 4% Эмоциональное отношение к нравственным качествам
Начало года

Высокий

Средний

Низкий
14

Конец года

Высокий

Средний

Низкий
Методика « Раскрась свои чувства» позволяет выявить чувства, которые испытыва- ет ребенок. Кроме того, раскрашивая « человечка», ребенок может проявить подавляе- мые им чувства. Таким образом, ребенок представляет цветной портрет своих чувств. Чувственная сфера ребенка Сроки контроля Стабильное и гармоничное состояние Сложное, нестабильное ак- туально-эмоциональное состо- яние 29% 71% 92% 8% Конец года Чувственная сфера ребенк 15

Начало года

Стабильное

Неста-

бильное

Конец года

Стабильное

Неста-

бильное
После проведенной работы мы отследили динамику изменения ценностных ориентаций дошкольников изученной группы. Результаты представлены в виде таблиц и диаграмм, доказывают, что отмечается хорошая положительная динамика эмоционального состояния детей, развития навыков сотрудничества. Сформировались нравственные качества: дети стали намного добрее, щедрее, правдивее, трудолюбивее, научились проявлять заботу о близких и малышах. Соблюдают правила в играх, умеют создавать, творить, созидать, большинство детей имеет стабильное и гармоничное состояние.
II. Содержание программы

2.1 Примерный учебно-тематический план старшей группы.
16
Месяц Неделя Тема Кол-во за- нятий Кол- во часов Сентябрь 3 неделя
«Три Медведя»
1 25минут Октябрь 1 неделя 3 неделя
Сказка

«Кривая

уточка»
Работа по универсальной схеме
Сказка « Ружье и сердце»
Элементы сказкотерапии 1 1 25минут 25минут Ноябрь 2 неделя 4 неделя
Сказка «Смоляной бочок»
Работа по универсальной схеме
С к а з к а

« М о т ы л е к »
Элементы сказкотерапии 1 1 25минут 25минут Декабрь 2 неделя 4 неделя
Сказка « Снежная Короле-

ва»
Работа по универсальной схеме
Сказка « Красная шапоч-

ка» (
драматизация) 1 1 25минут 25минут Январь 3 неделя 5 неделя
С к а з к а

«Коза-дереза»
Работа по универсальной схеме
С к а з к а

К о л о б о к »

(
драматизация) Элементы сказкотерапии 1 1 25минут 25минут Февраль 2 неделя 4 неделя
С к а з к а

«Рукавичка»
Работа по универсальной схеме
Сказка «Муха -цокотуха»
Театр на палочках 1 1 25минут 25минут Март 2 неделя
Сказка

«Гуси

лебеди

»
Работа по универсальной схеме 1 25минут 17
4 неделя
Персонажи

литературных

произведений
(обыгрывание сказочных ситуаций) 1 25минут Апрель 2 неделя 4 неделя
Сказка « По - щучьему ве-

лению»
Работа по универсальной схеме
Итоговое: Сказка «Куроч-

ка Ряба»

Сказочный КВН «По ска-

зочным дорожкам»
1 1 1 25минут 25минут 25минут Май 2 неделя 3 неделя
Диагностика
Совместно с педагогом - психоло- гом 2 недели
2.2 Примерный учебно-тематический план подготовительной группы.
Месяц Неделя Тема Кол-во за- нятий Кол- во часов Сентябрь 3 неделя
Мнемотехника
: зарисовка схем, выкладывание схем из палочек Кюизенера, изобра- жение схем из геометриче- ских форм, чтение сказок, заучивание стихотворений, потешек.
Сказка
«
Кот - серый лоб,

козел да баран»
1 30минут Октябрь 1 неделя 3 неделя
Карты В.Я.Проппа

Цветные сказки
: со- чинение сказок по 1 1 30минут 30минут 18
картам В.Я. Проппа. Ноябрь 2 неделя 4 неделя
Универсальная

схема
(за- дания к сказкам) : Экология Математика Речевая зарядка Нравственный урок Воспитание добрых чувств Развитие воображения и мышления Ручной труд
Фантастический

рассказ
Базовый алгоритм со- ставления текста фанта- стического содержания 1 1 30минут 30минут Декабрь 2 неделя 4 неделя
Сказка из мусора: « Лиса

заяц»
(макет, приемы изготовления). Изготовление макета
«Волк

и семеро козлят»
1 1 30минут 30минут Январь 3 неделя 5 неделя
Бумажная

сказка.
Собрать макет с помощью схемы.
Бумажная сказка.
Составить задания по уни- 1 1 30минут 30минут 19
версальной схеме Февраль 2 неделя 4 неделя
Сочинение сказок с помо-

морфологического

ящика
Изготовление макета
«Три

поросенка»
1 1 3 0 м и- нут 3 0 м и- нут Март 2 неделя 4 неделя
С к а з к а

« Т е р е м о к »
постановка
Сказка «Три поросенка»
театрализация 1 1 3 0 м и- нут 3 0 м и- нут Апрель 2 неделя 4 неделя
С к а з к а

« Р е п к а »
настольный театр
Итоговое:
совместно с ро- дителями - зачетные роди- тельские
«По

сказочным

дорожкам»
1 1 3 0 м и- нут 3 0 м и- нут Май 2 неделя
Диагностика
Совмест- но с педа- г о г о м - психоло- гом 2 недели
2.3 Методика работы со сказкой
Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в пол- ной мере используются в семье и в системе дошкольного воспитания для развития де- 20
тей, использую схему работы с художественными произведениями, которая складыва- ется из семи разделов.(Л.Б.Фесюкова)  Нравственный урок  Воспитание добрых чувств  Речевая зарядка  Развитие мышления и воображения  Сказка и математика  Сказка и экология  Сказка развивает руки Конечно, все семь разделов предложенных в схеме, выбраны условно и не пре- тендуют на полное использование во всех произведениях. Их может быть меньше, а может быть и больше. Можно выбирать из схемы те задания, которые покажутся важ- ными, интересными полезными для конкретной группы детей или ситуации. Не обяза- тельно каждую сказку прорабатывать по всем разделам. Пусть не смущает, если в ка- кой – то сказке не окажется материала для раздела «экология» или «математика». Важ- но, уметь преобразовать, творчески переработать сказку, на любое важное для него направление. А это может быть и кругосветное путешествие, и возвращение в про- шлое, и воспитание добрых чувств, справедливости, патриотизма и др. Таким образом, эта схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается ме- ханизм самостоятельной творческой работы воспитателя со сказкой, в целях гармонич- ного развития личности ребенка.
Отбор литературного материала
. В работе используются сказки народные (русские народные сказки, украинские народ- ные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С. Пушки- на, П. Ершова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, Д. Родари, авторские. Важным условием выбора той или иной авторской сказки является ее соответствие 21
законам построения сказки, отсутствие в ней личностных бессознательных проекций автора, возможность проигрывания самых причудливых сюжетных вариантов, откры- тость материала и доступность речевых конструкций, актуальность житейских колли- зий, классическая эмоциональная схема завязки - кульминации – катарсиса. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее по- нятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребе- нок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Основной принцип подбора сказок - это направленность проблемной ситуации, харак- терной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста. Например, направленность сказки «Белочка - припевочка» - боязнь самостоятельности, тревожность. Проблема, выра- женная в метафоре, в образе доступна ребенку, он может обсудить ее и понять причи- ны, переработать через собственный эмоциональный опыт
2.4Направления в работе
Названные выше функциональные особенности сказки определяют ведущие направ- ления в работе со сказкой: Познавательное развитие Социальное – коммуникативное развитие Физическое развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие 22

2.5Формы организации
игровые занятия; комплексные занятия; самостоятельная игровая деятельность детей; самостоятельная продуктивная деятельность детей; экскурсии; встречи с интересными людьми; праздники.
2.6 Методы и приемы
В качестве основных методов и приемов использую:  элементы ТРИЗ:  проблемные ситуации и вопросы;  игровые задания; игры - экспериментирования с предметами и материалами;  моделирование сказочных сюжетов;  творческие задания;  пластические игры и упражнения;  элементы драматизации. Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной ак- тивности, формированию креативности как качества личности у дошкольников.
2.7 Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со

сказкой
. Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательно- 23
го и учебного общения. Роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, м/ф и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного ма- териала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, ори- гинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом, учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдаем принцип "От простого - к сложному"; создаем в группе комфортную предметно-про- странственную развивающую среду. 24
Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслу- шать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза - в – глаза.
2.8 Общие принципы взаимодействия с ребенком
С целью улучшения психологической атмосферы в группе стараюсь отказаться от воз- действия на ребенка и перейти к взаимодействию. Общие принципы взаимодействия с ребенком Принципы задают «правила и условия игры» и отражаются в каждом нашем «шаге» и действии. 25

1. Принцип «комфортной среды»
Для успешности процесса необходимо, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и безопасно. Комфортная среда подразумевает, с одной стороны, уровень партнерских взаимоотношений; с другой стороны, ряд «средовых» факторов: мягкое освещение, удачное местоположение пр. Мы подбираем задание, соответствующее возможностям ребенка; форму- лируем инструкцию к играм; исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.
2. Принцип «безусловного принятия»
Принятие ребенка таким, какой он есть - этот принцип сформулиро- ван гуманистическими психотерапевтами. Принятие внешнего вида и фи- зического состояния, жизненного опыта, противоречий, ценностей, моти- ваций, устремлений и желаний - все это является залогом успешности.
3. Принцип учета ведущей деятельности и возрастных особенно-

стей
. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра. Поэтому упражнения и задания должны преподаваться детям в игровой форме. Все игры, задания и упражнения, представленные в программе, соответствуют возрастным особенностям детей.
4. Принцип деятельностного подхода
Предполагается стимулирование детей на активное разрешение проблемных ситуаций и социальное взаимодействие. Основным способом реализации этого принципа является организация и стимуляция активной деятельности детей, в ходе которой создаются условия для ориентировки в сложных ситуациях.
5. Принцип гуманистической направленности и дифференциро-

ванного подхода
Работа по формированию навыков сотрудничества строится на осно- ве дифференцированного подхода и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Предполагается использование разнообразных игр и упражнений (в том числе изобразительное творчество) на совместное вза- имодействие детей (и взаимопомощь) в проблемной ситуации. Кроме того, предусматривается развитие у детей гуманных чувств и децентра- ции: чувства сопереживания (эмпатии) и способности оказать поддержку не только себе, но и другим людям, попавшим в трудную ситуацию.
6. Принцип комплексного подхода
26

2.11 Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по вос- питанию ребёнка сказкой. 2. Проведение праздников, досугов с привлечением родителей. 3. Создание игротеки. 4. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей: «В гостях у сказки». 5. Групповые родительские собрания на тему «Безопасность детей через сказки», «Методы работы со сказкой» 6. Оформление сказочного уголка 7. Выставка совместно родителей с ребенком 8. КВН. 9. Универсальные карты по сказкам; 10.Игровые ситуации, сюрпризные моменты, сказочные персонажи; 11.Изготовление макетов (Рисование, лепка, аппликация); 12.Совместные вечера сказок (Чтение сказок, пересказ, рассказ с использованием ма- кетов, постановки, драматизации, театрализации).
III. Организация образовательного процесса

3.1.Описание материально-технической обеспеченности

Материально- технические условия:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей мате- риально-технической базы, позволяющей обеспечить реализацию программы, а также оборудование и технические средства для индивидуального и коллективного пользова- ния. Мультимедийный аппарат, доска, магнитофон, магнитная доска, ноутбук. Необхо- димо просторное помещение – комната для занятий (для подгруппы детей 10-12 чело- век). Мебель (столики и стулья), наглядные пособия, игрушки и атрибуты, различные кукольные театры, материалы для изодеятельности, бросовый материал.
3.2 Предметно - развивающая среда:
27
Макеты сказок, цветные сказки, схемы, карточки с заданиями по универсальной схеме, мнемотаблицы, карандаши, пластилин, конструкторы, бумага разных фактур и размеров, наборы тканей, цветные нитки, ножницы, клей, свечи, коллекции фигурок, ящики с песком, костюмы, маски сказочных героев, «морфологический ящик», «ска- зочный барабан», сундук с волшебными сказочными предметами, карты по функциям В.Я Проппа, различные виды театров, ростовые куклы, коллекции миниатюрных фи- гур, игровые сказочные персонажи, костюмы для детей и макет русской избы, различ- ные светильники, фонарики, покрывала разных цветов, имитирующие море, пустыню, поляну, остров страха, лампа, пузырьковая лампа, накидка для ведущего, напольные подушки, бросовый материал.
3.3 Методическое обеспечение

1.
Алексеенко В.В, Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие лично- сти ребенка 2-7 лет. – М.: ООО Издательство «Дом. ХХI век», 2008
2.
Большева М.В. «Учимся по сказке» С-Петербург – 2001 г.
3.
Л.Венгер. О чем рассказывает сказка. Дошкольное воспитание. № 5. 1994
4.
Грабенко Т. М. «Зачем читать детям сказки. О курочке Рябе и Рождестве зверей» СПб.: Речь, 2006
5.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Формы работы со сказкой» СПб., Речь,
6.
Кряжева Н.Л. Радуемся вме сте: Развитие эмоционального мира детей/Екатеринбург: У - Фактория, 2006.
7.
Л.М. Козырева. Расширяем словарь малышей. 2003г
8.
Е.Калунина. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 5. - с.73
9.
Л.Б. Фесюкова. Воспитание сказкой. Москва, 2000 г. 28

10.
Фадеева Е.М. «Развитие сотрудничества со сверстниками у детей дошкольного возраста»
Показатели эффективности:
 Дети научились оценивать поступки героев сказок и соизмерять правиль- ность своих поступков, они готовы к сотрудничеству.  У детей появился более глубокий интерес к сказкам, не только к понима- нию действий героев, но и понимания со стороны безопасности этих дей- ствий.  У детей и взрослых появились общие интересы, темы для общения, близ- кие отношения не только дома, но и в стенах детского сада.  Родители стали чаще обращать внимание малышей на опасные ситуации вне детского сада, в быту.  Пополнился словарный запас детей. Дети стали чаще и с удовольствием повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из знакомых ска- зок, договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы, расска- зывать содержание сказки с опорой на рисунки в книге, схемы, мнемота- блицы, отвечать на вопросы воспитателя, называть сказку, прослушав от- рывок из нее.  В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и со- вершенствовать волевые качества. 29
 На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различ- ным эмоциям, чувствам, состояниям.  Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление раз- личных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выра- зительные средства общения; пластику, мимику и речь.  Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.  Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спря- танные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.  У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя та- ким, какой он есть. 30

Методика «Закончи историю»

(Г.А. Урунтаева, Ю.А, Афонькина)

Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие).

Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.

Инструкция к тесту

В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории.

Все ответы ребенка фиксируются в протоколе.

Тестовый материал

История 1 . Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила…

Вопросы: Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Вопросы: Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3 . Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,…

Вопросы: Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил...

Вопросы: Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Образец протокола

Ф.И.О. ребенка ________________________________________________

Истории
Заданные вопросы
Что ответила …..?
Как поступила….?

Обработка результатов теста

0 баллов – не может оценить поступки детей.

1 балл – оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Обработка результатов теста

Баллы	Действия детей	Уровни осознания	Интерпретация уровней
0 баллов	Ребенок не может оценить поступки детей.	Первоначальный уровень (критический)	Дети не знакомы с нравственными нормами.
1 балл	Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.	Второй уровень (оптимальный)	Дети не осознают нравственные нормы.
2 балла	Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку	Третий уровень (допустимый)	Дети осознают нравственную норму, но, не придают ей особого значения (внимания).
3 балла	Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку	Высокий уровень	Дети глубоко осознают нравственную норму, применяя ее в повседневной жизни.