Светлана Валентиновна Варкентин
Семинар-практикум для педагогов «Воспитателю о личностном общении»
Семинар практикум № 2 "Воспитателю о личностном общении"
педагог – психолог МАДОУ ЦРР д/с № 131
г. Калининград
Структура семинара.
1. Пре – тест (саморефлексия).
2. Информационная часть: Проблема психологического здоровья на современном этапе; Создание психологического комфорта в д/с, его роль в развитии личности ребенка. Или «Как вы реагируете на поступки детей?»; Знаете ли вы, какой ребенок с вами? Литературные типы детей; Исследование профессионального сознания педагога – прием Е. В. Боровой и В. М. Слуцкого. (Петровский В. А. Личностная позиция воспитателя); Какими дети видят вас? Влияние и последствия этого влияния на детей…Эффект ореола.
3. Практический инструментарий: диагностические методики для педагогов по оценке психологического климата и эмоционального благополучия ребенка в группе д/с; приемы снятия эмоционального напряжения у педагогов; естественные способы регуляции организма и саморегуляция; психологические речевые настройки; смысловая ситуация (метафоры).
4. После - тест (саморефлексия).Ценность приобретенного опыта.
5. Рефлексия занятия «Свободный отчет»
Пре – тест, после – тест (саморефлексия).Ценность приобретенного опыта.
1. 4 квадранта здоровья Элизабет Кюблер – Росс;
2. Объективные причины и последствия психологического дискомфорта для ребенка в группе детского сада;
3. Литературные типы детей;
4. Ребенок, в котором я вижу личность;
5. Эффект ореола (положительный, отрицательный);
6. Условия эмоционального благополучия ребенка в группе детского сада.
Смысловая ситуация (метафоры).
В бессилии гнев очень сильный. Ведь в сердце, слабом от любви, нельзя предполагать спокойствие и твердость. Нельзя посеять одно, а получить другое. Какое семя посеяно, то и даст всходы. Пойми, что сходно чувствуют живые существа, приятное ища и отстраняя неприятное. Поэтому, что нежелательно тебе, то и другим ты делать не старайся. Радости полон мир для того, кто смотрит на всех без вражды и предубеждения. Терпение – добродетель бессильного и украшение сильного.
Последствия психологического дискомфорта для ребенка: Появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности;
Переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребенок, получивший психологическую травму, заболевает физически (некий инстинкт самосохранения организма); Проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты – позиции избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности, проявления агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм и т. п.)
Объективные причины психологического дискомфорта в группах детского сада:
большая наполняемость групп; длительное отсутствие напарника; неблагоприятная семейная обстановка.
Литературные типы детей.
Только в книгах любят Томов Сойеров. А в жизни их не любят – не в д/с, ни в школе. /Из признаний плачущей мамы/.
Том Сойер – хорошо известный вам тип. Подвижный, деятельный, склонный к рискованным решениям и поступкам ребенок (не обязательно мальчик). Свои рискованные замыслы он обязательно стремиться осуществить. Часто руководствуется только своими далеко не полными представлениями о том, что можно и чего нельзя. Всегда готов к переживаниям таинственного и страшного. Ценит эти переживания, может быть, и не осознавая этого. К Тому примыкают, составляя как бы одну компанию, Карлсон и Буратино, каждый еще и со своими особенностями.
Карлсон – всегда готовый позабавиться и полакомиться. И Буратино– более прост, по сравнению с Карлсоном и Томом, но чрезмерно любопытен. Как и Карлсон–всегда лидер. Жизнерадостен, находчив, никогда не унывает (в отличие от Тома). Хочет поскорее иметь все сразу.
Золушка – ребенок, стремящийся помочь и услужить другим: детям и взрослым. Часто это происходит ради того, чтобы приняли в игру или дали поиграть (хотя бы ненадолго) привлекательной игрушкой, которая принадлежит другими детям. Обычно не плачет, не жалуется на виду у других. Детей этого типа чаще всего ожидает вечно зависимое, подчиненное положение. Им поручаются самые «непрестижные» работы в группе, но для воспитателя такие дети удобны и никогда не мешают.
Мальчик–с–пальчик – это обычно маленький ростом ребенок, меньше всех в группе, но очень сообразительный, придумывающий интересные игры, новые забавы, является лидером в группе. Любим детьми и взрослыми, никогда не нарушает порядок в группе, хотя Мальчику–с–пальчику или Дюймовочке многое прощается.
Мямлик – стеснительный, замкнутый ребенок. Его как правило не выбирают для выступлений на праздниках. Обычно подразумевается, что такой ребенок испугается, застесняется и испортит хорошо подготовленный сценарий. Ему (ей) всегда не хватает флажка, бубна и т. п., места на скамейке, когда все остальные уже расселись.
Маленький Мук – ребенок, которого дети группы, часто замаскировано от взрослых, выбирают жертвой. Они издеваются, насмехаются над его одеждой, прической, лицом, его словами и поступками. Это несчастный, забитый (бывает, в прямом смысле) ребенок, всеми отвергаемый, незамечаемый взрослыми. Если не начинается открытая травля, то педагоги, чаще всего, не догадываются о страданиях Маленького Мука.
Мальвина – красивый, хорошо и модно одетый ребенок, выделяемый всегда взрослыми. Чтобы быть замеченным, не похожим на всех, такой ребенок действительно готов выкрасить свои волосы не только в голубой, но и в любой другой цвет. Зная о своем превосходстве над другими детьми, обычно поддерживаемом взрослыми, отличается надзирательностью. В поручениях и наставлениях подражает взрослым. В группе очень часто – правая рука воспитателя. На праздниках – постоянное солирование. Повадки начинающей «звезды».
Щербатый – Гроза Арбата – драчливый ребенок, которого побаиваются все дети. Не подчиняется распоряжениям взрослых, любит настаивать на своем. Проявляет упрямство. Служит для всех детей группы отрицательным примером.
Царевна–Несмеяна (или Ревушка–Коровушка) – плаксивый ребенок, очень обидчивый и, как часто считают взрослые, капризный. В отличие от Золушки, свой плач адресует либо конкретному человеку, либо целой группе. Своим плачем и «капризами» может довести взрослого до «белого каления».
Какие же дети для воспитателя предпочтительнее? Воспользовавшись приемом, разработанным нашими коллегами
Е. В. Боровой и В. М. Слуцким для исследования профессионального сознания воспитателей, определили, что для большинства воспитателей «ребенок, такой как все» - это то же самое, что «идеальный ребенок»; а «ребенок, который отличается от других» - это «ребенок, который меня раздражает».
Ориентация на «среднего» ребенка, на некий обезличенный стандарт, определяет собой реальное отношение к детям, какие бы гуманистические идеи не декларировал воспитатель в ответ на вопрос о ценностях воспитания…
Какими дети видят вас?
Эксперимент. Разделите группу на две подгруппы. Вас (воспитателя) неожиданно «вызывают» к заведующему д/с. Вы должны на время покинуть группу и предлагаете кому – то из детей остаться за себя, фактически принять на себя роль воспитателя. Во второй подгруппе ваш напарник делает то же самое.
Цель: посмотреть, как ведут себя дети, которые станут на время «вами».
Уходя, вы говорите ребенку: «Ты остаешься за меня!» Т. О. представляется возможность увидеть конкретного воспитателя в «зеркале» детского восприятия, в поведении самих детей, сравнить результаты, относящиеся к двум разным воспитателям, работающим с одной и той же группой дошкольников.
Эффект ореола – распространение в условиях дефицита информации о человеке общего оценочного впечатления о нем на восприятии его поступков и личностных качеств. При формировании и развитии первого впечатления о человеке «эффект ореола» может выступать в форме позитивной оценочной пристрастности («положительный ореол») и негативной оценочной пристрастности («отрицательный ореол»).
Практический инструментарий.
Цветовая диагностика «Домики». (Практические семинары для педагогов. / авт. – сост. С. В. Терпигорьева)
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к ДОУ. Цветовая диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком: в течение первого месяца посещения детского сада, после трех и шести месяцев нахождения в ДОУ.
Детям предлагается в игровой форме выбрать один из домиков разного цвета: синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, серый, черный.
Инструкция: «Это – девочка Катя (мальчик Коля). Катя ходит в детский сад. Выбери детский сад для Кати».
После выбора домика с ребенком проводится беседа:
Кате нравится ходить в д/с?
Что Катя будет делать в д/с?
Что Кате больше всего нравится в д/с?
Что Кате не нравится в д/с?
В ходе диагностики показатели фиксируются и протоколируются.
Тест на эмоциональное отношение .
Материал: лист бумаги, цветные карандаши.
Младшим и средним детям даются готовые карточки с нарисованными 5 кружками. Старшим детям предлагается нарисовать 5 кружков через клетку.
Детей сажают по одному за стол. Вопросы можно подобрать самим.
1. Закрась первый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты идешь в д/с.
2. Закрась второй кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты занимаешься математикой.
3. …., когда ты играешь.
4. Четвертый кружок…., когда ты уходишь домой.
5. Пятый кружок, когда ты ложишься спать.
Тест проводится до 3 раз.
Обозначение цветов.
Красный – возбуждение, восторженное отношение.
Оранжевый – радостное, приятное.
Желтый – теплое, доброжелательное.
Зеленое – спокойное.
Синий – грустное, неудовлетворительное.
Фиолетовый, коричневый – тревожное.
Черный – печаль, уныние.
Если черным цветом постоянно закрашивается один или несколько видов деятельности, то воспитателю надо немедленно обратить на это внимание. Например, на занятиях: пересмотреть структуру, содержание, чтобы ребенку было интересно, и так по каждому виду деятельности.
Приемы снятия эмоционального напряжения у педагогов. (психологический душ – комплекс упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала).
1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».
2. Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней….».
3. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».
4. Потирая ладонь о ладонь, повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».
5. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего!»
6. Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача».
7. Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед – назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна!»
8. Руки на талии, выполняя наклоны вправо – влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут, и я помогу».
9. Сложив руки в замок, делаем глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается»; глубокий выдох «И все у меня получается».
План практики на 2 семестр
2014-2015 учебный год
Вид практики: «Введение в специальность»
Специальность 050144 «Дошкольное образование»
Сроки прохождении практики _______________________________________________
Цель практики: Формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, связанных с диагностической функцией работы воспитателя в организации и проведении образовательного процесса.
Задачи практики:
1. Формировать диагностические, прогностические, проектировочные, организационные и коммуникативные умения.
2. Определять результативность деятельности воспитателя через развитие личности ребенка.
3. Формировать культуру педагогической детальности.
4. Формировать осознанное отношение и устойчивый интерес к избранной профессии.
В ходе прохождения практики каждый студент должен провести:
1. Беседу с воспитателями и детьми.
2. Наблюдение за работой воспитателя с целью выявления его функциональных обязанностей.
3. Наблюдение и анализ речевого общения воспитателя с детьми.
4. Изучение и анализ предметно-пространственной среды ДОУ.
5. Диагностическое обследование ребенка-дошкольника по предложенным методикам.
6. Изучить формы работы, способствующие созданию среды психологического комфорта.
Отчетная документация:
1. Выполненные и оформленные задания (см. приложение 1) с детскими работами и их анализом.
2. Заполненную схему рефлексии (см. приложение 2).
3. Психолого-педагогическую характеристику на ребенка-дошкольника (см. приложение 3).
4. Конспект проведения режимных процессов в 1 и 2 половину дня (с оценкой и печатью ДОУ, фотоотчетом).
5. Художественно-литературный материал для проведения режимных процессов.
Приложение 1
Тема №1: Воспитатель в системе педагогического взаимодействия с детьми.
Цель: Формирование личностно – профессиональных компетенций.
Задание №1: « Изучение культуры педагогической деятельности воспитателя»
1.Пронаблюдайте за стилем речевого общения воспитателя с детьми.
2.Сделайте выводы о соответствии речи воспитателя нормам профессиональной этики, исходя из требований
· к общей культуре речи
3.Обратите внимание на внешний вид воспитателя, помощника воспитателя и других сотрудников ДОУ.
4. Какое педагогическое значение, на ваш взгляд, имеет внешний вид работника ДОУ?
5. Сделайте вывод о том, из чего складывается культура педагогической деятельности воспитателя.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание №2: Изучение личности воспитателя в «зеркале» детского восприятия.
1. Понаблюдайте за взаимодействием детей и воспитателя, обратите внимание на следующие моменты:
· частота обращений
· эмоциональная вовлеченность ребенка в общение
· доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя
2. Проведите беседу с детьми (средняя, старшая, подготовительная группы)
3. Оформите результаты беседы в таблицу № 1
4. Определите, на основании анализа полученных ответов, особенности отношения ребенка к воспитателю.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Особенности отношения ребенка к воспитателю»
Задание по психологии на методическую практику
для ДПП и ДПЯ (8 семестр)
Задачи:
– закреплениесформированногонатеоретическихзанятияхпонятийногоаппаратапо детской, детской практической и педагогической психологии;
– овладениепредложеннымиметодикамиизученияличности воспитателя, ребенкаигруппы детей в разных видах деятельности;
– наблюдениеипсихологическийанализреальныхобразцовпедагогической
деятельностисцельювыработкипсихологическойготовностикпедагогиче-
скойработе.
В процессе практики студенты овладевают следующими профессионально-педагогическими умениями:
Определять конкретные учебно-воспитательные задачиисходя из особенностей наблюдаемых явлений;
Легко и быстро устанавливать контакт с детьми и персоналом образовательногоучрежденияю
Задания на практику
Задание 1. « Изучение личности воспитателя, его деятельности
в «зеркале детского восприятия».
Метод: наблюдение, беседа, анализ продуктивных видов деятельности.
1. Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание следующие моменты:
Частота обращений;
Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;
Доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.
2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:
Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
Кого из воспитателей ты взял бы с собой? Почему?
Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю. Известный психолог Е.А. Панько условно распределила по группам, знакомство с которыми поможет вам проанализировать ответы детей.
Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю.
Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Потому!». Как правило, это незначительное количество детей, в основном средней группы.
Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать сове отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшается.
Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая, потому что она нарядная всегда, красивая», «У нее прическа красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»).
Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит.Я так люблю», «Потому что она меня не наказывает» и т.п.).
Оценка информационности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Когда я что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.
Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что она играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т.п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.
Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.). Эта группа невелика, основную часть ее составляют дети старшей группы.
Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердится, строгая», «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.
Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «Разрешает мне включить телевизор» и т.п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.
Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:
| Имя ребенка | 1-й вопрос | 2-й вопрос | 3-й вопрос | 4-й вопрос | Мотив |
Каждый студент должен опросить не менее 8-10 детей.
3. Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми:
Что делает воспитатель?
А воспитатель играет с вами?
Почему не играет, не может или не умеет?
Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?
А хотел бы ты быть воспитателем?
Ц е л ь: стимулирование потребности в повышении культуры педагогической деятельности.
- Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух речевых позиций: а)содержание общения; б) культура речи воспитателя в общении.
- Обратите внимание на внешний вид воспитателя и всех сотрудников детского сада.
- Подберите пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их в проведении режимных вопросов с детьми различных возрастных групп.
Т е м а 3
Воспитатель в системе педагогического взаимодействия
Задание 6.
Изучение личности воспитателя в «зеркале детского восприятия».
Ц е л ь: определить мотивы отношения детей к воспитателю и представления детей о деятельности воспитателя.
- Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:
Частота обращений;
Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;
Доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.
2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:
Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?
Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю Е.А.Панько условно распределила по группам, знакомство с ними поможет вам проанализировать ответы детей.
ДЕТСКИЕ ОТВЕТЫ - МОТИВИРОВКИ ОТНОШЕНИЯ
К ВОСПИТАТЕЛЮ
Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Потому!» Как правило это незначительное количество детей, в основном средней группы.
Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших - подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшается.
Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая», потому что она нарядная всегда, красивая», «У нее прическа красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»).
Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы. («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит. Я так люблю», «Потому, что она меня не наказывает» и т.п.).
Оценка информированности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Я когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.
Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т.п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.
Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.)Эта группа невелика, основную часть ее составляют дети старшей группы.
Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердитая, строгая», «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.
Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «Разрешает мне включить телевизор» и.т.п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.
Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:
| Имя ребенка | 1-й вопрос | 2-й Вопрос | 3-й Вопрос | 4-й Вопрос | Мотив |
Каждый студент должен опросить не менее 8-10 детей.
3. Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми (Н. Я. Михайленко).
Что делает воспитатель?
А воспитатель играет с вами?
Почему не играет, не может или не умеет?
Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?
А хотел бы ты быть воспитателем?
4. «Нарисуйте образ воспитателя сквозь «призму детского восприятия», опираясь на ответы детей о его деятельности.
Личность воспитателя в «зеркале» детского восприятия
Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения одновременно выступает субъектом и объектом познания детей. Поэтому и результативность его труда обусловлена, не только умением понять ребёнка, но и тем, как дети отражают, интерпретируют его облик, поведение, возможности, как относятся к нему. И как верно и тонко подметил « десятки детских глаз смотрят на него, и нет ничего более внимательного, более зоркого, более восприимчивого в отношении разных нюансов психической жизни человека, никто так не уловит все тонкости, как детский глаз».
Воспитатель также должен быть высоко нравственной личностью с чётко выраженной гражданской позицией.
Психология воспитателя детского сада формируется, проявляется и изменяется в процессе его профессиональной педагогической деятельности. В педагогической деятельности так же, как и в других видах деятельности , выделяют цель, мотивы, предмет, способы осуществления, результат.
Предмет деятельности воспитателя – дети раннего, дошкольного возраста, которых он воспитывает и обучает. Основными орудиями труда воспитателя являются слово, жест, мимика, интонация. Особое значение в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста имеет поведение воспитателя в целом. Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его умение вписаться в человеческий социум и активно, с успехом взаимодействовать в нем. Целью нашего исследования было изучение отношений и представлений детей старшего дошкольного возраста личности воспитателя.
Показателями отношения дошкольников к личности воспитателя служат: содержание и частота обращений к нему, форма общения, характер ответных реакций на его воздействие, эмоциональная вовлечённость ребёнка в общение, доминирующий тип поведения ребёнка в присутствии определённого воспитателя.
Чтобы проверить (подтвердить или опровергнуть) это, мы провела опрос в старшей группе ДОУ № 83.
Беседа включала следующие вопросы:
Вопрос, задаваемый ребёнку | Ответ на поставленный вопрос |
Тебе нравится ваша воспитательница? | - Не знаю. - Да, нравится. |
А что больше всего? | - Она весёлая. - Она добрая, хорошая такая. - Она нам много всего разрешает. |
Хотел (а) бы ты быть похожим на воспитателя? | - Нет, она не моя мама. - Да, она нарядная. |
Какая она, ваша воспитательница? | - Красивая, добрая. - Она весёлая и часто шутит с нами. |
Ты бы хотел (а), чтоб у вас была другая воспитательница? | - Нет. - Нет, не хочу. |
Чем мотивируется отношение ребёнка к воспитателю, какие функции, качества его он познаёт и оказывается способным оценить?
Результаты беседы внесены в таблицу:
Мотивация ответов | Характеристика мотива | Примеры ответов |
Мотивы не осознаются | Дети не могут объяснить своё отношение | Не знаю. |
Общая недифференцированная оценка | Дети пытаются обосновать, мотивировать своё отношение к воспитателю | Она весёлая, добрая, хорошая и т. д. |
Оценка внешнего вида воспитателя | Нарядная, красивая и т. д. |
|
Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребёнку | ||
Оценка информированности воспитателя, его знаний и умений | ||
Оценка деятельности, организованной воспитателем | ||
Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления | ||
Оценка нравственных качеств личности | Она добрая, хорошая, часто шутит и т. д. |
|
Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности | Она нам много всего разрешает |
Анализ содержания мотивов отношения к воспитателю показывает, что у детей старших групп увеличивается степень осознанности детьми отношения к педагогу. Конечно, важную роль в этом играют возрастные особенности, изменение мотивационной, познавательной сферы дошкольников, развитие его представлений о людях, формирование к концу дошкольного детства новой социальной позиции и др. Но значимыми являются и особенности личности каждого ребёнка.
Свои представления и отношение к воспитателю дети выразили также в рисунках на тему "Моя любимая воспитательница", которую мы приводим в работе.
|
|
Литература:
1. «Психология деятельности воспитателя детского сада»,- Минск, 1986г.