Формирование экологического воспитания младших школьников. «Экологическое воспитание младших школьников. Методы и формы экологического воспитания

Наталья Дронова
Экологическое воспитание младших школьников

Дроновой. Н. П.

Тема экологии мне близка и понятна, т. к в течение 5 лет-это была моя тема по самообразованию. Сейчас я продолжаю работу над этой темой, но уже во внеурочной деятельности. Я веду экологический кружок .

Экология – это наука , изучающая взаимоотношения животных и растений с окружающей средой.

К мысли об охране природы человек пришёл очень давно. Но в наши дни эта проблема приобрела глобальный характер : не хватает экологических знаний , нет бережного отношения к природе.

Пришла пора воспитывать детей не в вековой потребительской традиции, а в совершенно ином гармоничном сосуществовании с природой, в психологической готовности оберегать природные ценности всегда и везде. Это и составляет основу экологического воспитания , направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде.

Учителя, особенно начальных классов, не могут чувствовать себя непричастными к проблемам общества, которое поставило ответственную задачу : выпускать в жизнь хорошо воспитанных и образованных людей.

Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда , когда точно знаешь, что под ним понимается. Под экологическим воспитанием младших школьников я понимаю ,прежде всего,воспитание человечности , т. е. доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

Разумеется, экологически грамотное , бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Заложить основы экологического образования на материале, понятном и доступном детям младшего школьного возраста ,- одна из главных задач курса природоведения в начальных классах.

Набираю учеников первого класса и стараюсь в первые школьные дни сводить на экскурсию в лес,где растут деревья и цветы. Обращаю их внимание на красоту осенних цветов, деревьев, напоминаю, что к растениям надо относиться бережно.

В октябре провели субботник на пришкольном дворе . Целый час ребята усердно и с большим удовольствием работали. Затем они взвешали мусор и убедились, что мы в силах сделать планету чище и краше. В результате наша земля стала чище на 30 кг.

Всегда стараюсь пробудить в детях интерес к природе, побуждаю их к наблюдениям за явлениями природы, учу сравнивать, делать выводы. Так, на экскурсиях стараюсь обратить внимание детей на разнообразие объектов и явлений природы. Из окон класса видны кусты и деревья. Всегда обращаю внимание детей на окраску деревьев, на то, какие изменения с ними происходят. Наблюдать за изменением деревьев вошло в привычку. Естественно, экскурсии и прогулки в природу дают богатейшие возможности для экологического воспитания . И у нас, с моими детьми, есть излюбленное место в лесу- это большая полянка в окружении берёзок и большая берёза по середине,а рядом два муравейника, которые дети обнаружили во время похода. Мы всегда с интересом и долго наблюдаем за муравьями, за их работой. А муравьи перетаскивают грузы в несколько раз больше, чем сами. И когда ребятишки принесли на муравейник остатки еды, то сами были поражены трудом муравьёв. Часто посещая это место, любуемся работягами – муравьями. Иногда я им говорю, что вы, ребята, сегодня, как наши муравьи поработали на уроке. Дети остаются довольны этим.

Всегда на любую экскурсию берём фотоаппарат,а дети фотографируют всё, что им нравится. Это даёт возможность наблюдать за изменениями в природе.

Повышению познавательной активности учащихся в походах, на прогулках служат дидактические игры, например : «Знаешь ли деревья?» , «Какое дерево лист потеряло?» , «Где растёт» и другие.

Также на экскурсиях знакомлю детей с такими насекомыми, как божьи коровки, бабочки, стрекозы, пауки – путешественники на паутинке. Узнав о жизни и значении этих пауков, поедающих насекомых : мух, комаров, мошек, ребята старались обходить сети пауков стороной. А это уже маленькая победа в экологическом воспитании .

Таким же образом знакомлю своих учеников и с пернатым населением нашего края, учу их отличать одних птиц от других,сравнивая их оперение и повадки. Провожу внеклассные мероприятия, посвящённые птицам : КВН, утренники, познавательные игры. Оформляю выставки : «Перелётные птицы» , «Зимующие птицы» .

Обязательно знакомлю детей с «Красной книгой» . Так как многие дети рассказывают, что рвут в лесу подснежники, жгут с родителями костры, ловят бабочек и стрекоз. На уроке нет времени, чтобы много говорить на эту тему. Поэтому провожу много внеклассных мероприятий в классе,в библиотеке,на природе, на которых рассказываю о «Красной книге» , о поведении в лесу, о бережном отношении к природе, при этом использую материалы журналов «Начальная школа » , «Педсовет, «Юный натуралист» и другую литературу,а также материалы из интернета.

Большую помощь на уроках дают диски «Красная книга Омской обл.» , «Я познаю окружающий мир» , «Экология » и др.

И всё-таки самым любимым занятием детей остаётся слушание сказок об экологии , а затем рисование по своим впечатлениям. Большой интерес вызывают сказки написанные самими детьми. Стараюсь делать презентации к ним, а это добавляет интерес и вызывает чувство любви к природе С наступлением весны провожу внеклассное занятие на тему «Если ты пошёл в гости» . Во вступительном слове говорю :

Все знают и вы тоже, что в гостях надо вести себя вежливо, что существуют определённые правила поведения. Например надо вытереть ноги, поздороваться, нельзя громко кричать, перебивать других. Правила вежливости это для того, чтобы не обижать хозяев, что бы им было приятно. Но вот отправились вы на прогулку или в поход. Помните, что в лесу, поле, на лугу вы такие же гости. Вы в гостях у природы, у тех кто здесь живет : у птиц, у зверей, у жуков и бабочек, у суетливых муравьёв, у колючих ежей, у прыгающих кузнечиков и т. д.

Экологическое образование можно осуществлять на всех уроках в начальной школе .

На уроках таких предметов, как ознакомление с окружающим миром, у школьников формируется целостное представление о природе и человеке как важнейшем компоненте природы. На уроках трудового обучения младшие школьники знакомятся с практической значимостью природных материалов в жизни человека, учатся бережному обращению с объектами природы и изделиями из них.

На уроках математики часто включаю задачи, знакомящие с элементами природы или рассказывающими об охране природы. Если решаем задачу про муравьёв, то сначала дети разгадывают загадку про них и рассказывают всё, что знают про муравьёв. Детям нравятся такие задачи. Они с удовольствием составляют задачи, используя знания, полученные на уроках и наблюдения, накопленные во время общения с природой.

Воспитывая экологическую культуру , мы, учителя, помогаем детям осознать, почему надо поступать в природе именно так, а не по –другому. Например, почему нельзя шуметь в лесу; долго стоять у птичьего гнезда и т. д. Для этого детям предлагаются задачи, показывающие, как человек может помочь природе или наоборот, навредить. Очень нравятся ребятам задачи – шутки. Такие задачи предлагаются для активизации внимания учеников.

На уроках русского языка даю задания описать по картинке птицу или животное, живущих в наших краях. Дети составляют и записывают небольшие тексты о листопаде, снегопаде, о берёзке и другие. Часто включаю в уроки предложения о временах года с заданиями, комментированное письмо. В своих сочинениях – описаниях ребята рассказывают о том, что особенно трогает их сердца.

На уроках чтения читаем очень много рассказов и стихотворений о природе, дети заучивают загадки, поговорки, пословицы. И приятно слышать, когда дети говорят, что любят читать стихи и рассказы о природе.

На уроках природоведения тему каждого урока стараюсь связать с охраной окружающей среды. Дети постепенно подходят к осознанию того, что, пользуясь богатствами природы, люди должны помнить о разумном использовании и об охране этих богатств. Огромная роль в обучении охраны природы, конечно, принадлежит природоведению. Систематическое чтение на уроках отрывков из книг, журнальных статей и газетных сообщений вызывает ответную реакцию : ребята начинают приносить в класс газетные вырезки о природе, журналы «Юный натуралист» , «Свирель» , интересные книги о природе, а иной раз просто картинки. Из них мы делаем интересные изделия «Коллаж» . Они украшают наш класс.

Одним из залогов успешного экологического воспитания младших школьников является игра . Экологические игры способствуют организации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Играя, дети всегда стремятся вперёд. Различные головоломки, шарады, ребусы, игры – это путь к познанию детей самих себя, своих возможностей, способностей, своих пределов.

Также игры – соревнования в качестве элементов проверки знаний или на этапе закрепления их. Это : викторины, ребусы, кроссворды.

Большую помощь в формировании экологического воспитания учащихся оказывает уголок природы.

«Почемучкин портфель!» , сколько вопросов приносят ребята, на которые их друзья должны ответить. Например; кого в лесу называют портным? Лесным доктором? У каких птиц зимой появляются детёныши? «Перепутаница» , где по описанию надо изобразить нужное животное или птицу.

«Советы предупреждения» .Например : «Прочитай и запомни! Поджигать старую сухую траву ни в коем случае нельзя. В огне погибнут полезные насекомые, разрушится биологическое равновесие в природе. Но новая трава потом растёт не лучше, а хуже, Кроме того, часто возникают пожары. Берегите всё живое ребята! Природа ошибок не простит»

С целью проверки того, как у детей формируются экологические знания предлагаются вот такие методики : «Лес благодарит и сердится» , «Радости и огорчения» , «Секретный разговор» , «Письмо зелёному другу» и другие

Хочется верить, что вот такая работа по воспитанию экологической культуры младших школьников , проведённая с детьми, не пройдёт даром.

Уважаемые коллеги! Я желаю Вам успехов в работе! Надеюсь, что моя работа поможет Вам строить работу с детьми грамотно и интересно!

«Экологическое воспитание младших школьников» СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………… 3 Глава I. Историко­педагогический аспект проблемы экологического воспитания. …………………………………………………………………… 4 1.1. Экология как наука, ее становление и развитие ……………… 4 1.2. Вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитие проблемы экологического воспитания …………………………… 5 Глава II. Теория экологического воспитания. ……………………….. 7 2.1. Сущность экологического образования и воспитания ……...… 7 2.2. Цель и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры …………………………………………………………………… 8 Глава III. Обобщение опыта…………………………………………….. 9 3.1. Из опыта работы по экологическому воспитанию младших школьников …………………………………………………… ………. 9 3.2. Результативность ……………………………………………………. 21 Заключение……………………………………………………………….. 25 Библиография ………………………………………................................. 26 Приложение: 1. Обобщение опыта «Экологическое воспитание младших школьников через интегрированные уроки» с разработками уроков и внеклассных мероприятий. 2. Социальный проект «Школьная экологическая тропа». 3. Программа кружка «Юный натуралист».

2 ВВЕДЕНИЕ. Актуальность темы: История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Я считаю, что экологическое воспитание ­ самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране. Цель работы: изучение проблемы экологического воспитания и определение путей по решению данной проблемы. Задачи работы:  Провести анализ литературных источников по проблеме;  Обобщить и систематизировать информацию;  Обобщить и сформулировать выводы;  Обобщить опыт работы по проблеме. Методы исследования:  изучение и анализ литературы по экологическому воспитанию младших школьников, изучение нормативных, методических документов, изучение и анализ школьной документации;  изучение передового педагогического опыта;  педагогическое наблюдение;  беседы с детьми, учителями, родителями;  анкетирование, тестирование;  педагогический эксперимент;  методы статистической обработки данных. Структура работы:  введение  основная часть  обобщение опыта  заключение  список литературы

3  приложение Прогнозируемый результат:  определение практических путей по изучению и решению проблемы экологического воспитания младших школьников;  определение экологическому воспитанию младших школьников; возможностей внеклассной работы по ГЛАВА I. ИСТОРИКО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. 1.1. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА, ЕЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. Как известно, существует более 120 определений экологии. Вот некоторые из них. "Экология ­ биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизационных систем различных уровней: популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов (экосистем) и биосферы"­ Биологический Энциклопедический Словарь, 1986 год. "Экология ­ наука о сообществах" ­ Ф. Клементс, 1920 год. "Экология ­ научная естественная история, имеющая дело с социологией и экономикой животных" ­ английский эколог Ч. Элтон, 1937 год. "Экология ­ изучение структуры и функции природы" ­ американский ученый Х. Одум, 1959 год. "Экология ­ наука о законах, управляющих жизнью растений и животных в естественной среде обитания" ­ советский эколог С. Шварц, 1972 год. Что же такое "экология"? Классическая формула, приводимая во всех научных и популярных изданиях: "Экология ­ наука о взаимоотношениях организмов со средой обитания". И это подтверждается этимологией данного слова. "Экос" ­ переводится с греческого как "жилище", "логос" наука. Т. е. экология­ наука о "жилищных условиях" обитания организмов. В идеале экология стремится раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу планету животными, растениями и средой их обитания. Но до этого идеала еще далеко. Данная наука относительно молодая, и возникла она из потребности сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно широки. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот

4 повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из­за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия. 1.2. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО В РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. ­Ж. Руссо (1762 год) , Г. Песталоцци (1781­1787 гг.) , Ф. Дистерверг (1832 г.) . Впервые швейцарский педагог­ демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. ­Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека. Ж. ­Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией. Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания ­ развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания ­ согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил. Против формального изучения и бездушного отношения к природе выступали русские просветители: В. Г. Белинский (1842 г.), А. И. Герцен (1844 г.), Н. А. Добролюбов (1858 г.), Д. И. Писарев (1861 г.), Н. Г. Чернышевский (1863 г.). Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.

5 Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский (1861, 1864 гг.). он отмечал, что изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок. Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII ­ XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание". Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русский педагог А. Я. Герд, геолог, основоположник московской научной школы А. П. Павлови многие другие педагоги ­ натуралисты. Они создали ряд оригинальных пособий по методике естествознания в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений. Например, в 1902 году была введена программа по природоведению составленная профессором Лесного института Д. Н. Кайгородовым. Последователь Д. Н. Кайгородова ­ русский педагог­естественник В. В. Половцев в работе "Основы общей методики естествознания. "(1907 год) предложил ввести "биологический метод" изучения естествознания. Внедрение в школьное естествознание "биологического метода" можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся. Несмотря на данные достижения в дореволюционной школе формировалось у учеников созерцательное отношение к природе. И в первые годы советской власти учителям пришлось преодолевать этот недостаток воспитания и образования. В советской школе передовые учителя старались использовать то лучшее, что создали классики педагогики. Процессу изучения природы и общению учащихся с нею придается новый деятельностный характер. Советский педагог Н. К. Крупская подчеркивала, что формирование отношений к реальной действительности, в том числе к природной среде, протекает в процессе деятельности по охране природы. Этому положению соответствовало массовое развитие юннатского движения в нашей стране. В советской школе природоохранительное образование развивалось по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны

6 природы на уроках и экскурсиях, другое ­ во внеклассной и внешкольной деятельности. С 1945 года по 1962 год природоведение велось методом объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охрану. Такой подход привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе потребительского отношения к природе, равнодушия к природе. Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой. Большое наследие в области воспитания младших школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами. Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания, является А. А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения ­ это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы". В наши дни вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и решать их ­ задача современной школы. ГЛАВА II. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. 2.1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Я считаю, что экологическое воспитание ­ составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего. Прежде чем стать государственным и общественным деятелем, человеку надо экологизироваться ­ то есть приобщиться к природе, к ее логике и тем началам, из которых человечество когда­то произошло. Из этих начал произошли и наша духовность, и наш

7 психологический и физиологический опыт приспособляемости к природе и к самому себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить. Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем: ­ широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания; ­ приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; ­ формирование экологического сознания. Экологическая культура включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство "Гражданина планеты Земля". В экологическом воспитании две стороны: первая ­ экологическое сознание, вторая ­ экологическое поведение. Формирование экологического сознания происходит в основном на уроках. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроках, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности. Таким образом, определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во­первых: особенности этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность; во­вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности. 2) Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста. 2.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Создание нового отношения человека к природе ­ задача не только социально­экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится

8 экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание. Цель экологического воспитания ­ формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда ­ она включает в себя человека. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных ­ формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных ­ формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих ­ развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников. ГЛАВА III . ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА 3.1. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. МОУ «Трусовская средняя общеобразовательная школа» Курьинского района Алтайского края, как и многие другие сельские школы, является самой точной социологической моделью общества. Это особое звено социологической системы со свойственными ей проблемами, которыми озабочены жители села. Сельская школа всегда имела значение для выживания села: демографическое – закрепление молодежи на селе, экономическое – наращивание потенциала села, она готовит будущих хозяев земли, т.е. сельская школа – условие и средство возрождения села. Реальность сегодня такова, что каждый сельский школьник со своим опытом жизни, понятием, мыслями вмешивается в жизнь села для осуществления на практике своих замыслов и идей. Отсюда и вытекает

9 основное направление работы нашей школы – гражданско­патриотическое воспитание школьников, основным компонентом которого является экологическое воспитание. Я считаю, что экологическое воспитание – самое важное в наше время. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительные процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем селе, районе, крае и в стране. Для правильной и более эффективной организации работы по экологическому воспитанию младших школьников, доказательства необходимости работы в данном направлении нужно было определить уровень сформированности экологической культуры младших школьников. Для определения уровня сформированности экологической культуры младших школьников учащимися были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью. Анкета: 1. Что такое природа? 2. Что природа дает человеку? 3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? 4. Каким образом человек разрушает природу? 5. Назовите охраняемые растения и вашей местности. 6. Что могут сделать дети для охраны природы? Обработка результатов: На каждый вопрос разрешалось давать не один, а несколько ответов. Все показатели суммировались и переводились в процентное соотношение. Отвечая на первый вопрос, дети давали следующие ответы: почва (2%), воздух (2%), животные (20%), растения (10%), человек (10%). 50% детей не смогли сформулировать свой ответ. Как видно из графика (рис.1), большинство учащихся не имеют полного представления, о том, что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы воздух и вода.

10 Рис.1. Что такое природа? Рис.2. Что природа дает человеку? На вопрос "Что природа дает человеку?" получены следующие ответы: пищу (10%), лекарства (10%), одежду (10%), древесину (20%).60% детей не смогли сформулировать свой ответ. Приведенные данные (рис.2) свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют пищу, лекарства, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух. Состояние окружающей среды села Трусово дети оценивают как здоровое (10%), относительно хорошее (20%), неудовлетворительное (30%). 10% детей затруднились с ответом. Как видно из графика (рис.3), большинство учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах. удовлетворительное (30%), Рис.3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

11 Рис.4. Каким образом человек разрушает природу? Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух (30%), уничтожая зверей (10%), загрязняя воду (20%), уничтожая насекомых (10%). 60% детей не дали ответа. Приведенные данные (рис.4) свидетельствуют, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу. 60% детей не смогли назвать растения, охраняемые в нашей местности.2% назвали валериану, столько же назвали ландыш, 20% ­ кувшинку белую, 10% одуванчик, столько же подорожник. Данные диаграммы (рис.5) свидетельствуют о недостаточной осведомленности учащихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся следует отметить значительное количество неверных. Рис.5. Назовите растения, охраняемые в нашей местности Разноречивые ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать дети для охраны природы?": 20% считают, что дети могут ухаживать за растениями, 10% ­ ограждать муравейники, 30% ­ сажать деревья.80% ­ не знают, какую помощь могут оказать дети природе. Как видно из графика (рис.6), не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Рис.6. Что могут сделать дети для охраны природы?

12 В целом, сложилась следующая картина: для детей на начальном этапе природа ­ это животные. По их мнению, природа даёт человеку древесину. Состояние окружающей среды в селе Трусово дети оценивают как удовлетворительное. Человек разрушает природу, загрязняя воздух. Охраняемые растения назвали кувшинку белую. Для охраны природы дети могут сажать деревья и ухаживать за растениями. Данные, полученные в ходе анкетирования, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников, послужили основой для организации системной работы по экологическому воспитанию детей. Приступая к работе по экологическому воспитанию учащихся, я поставила перед собой цель экологического воспитания: создать условия для формирования у моих учеников основ экологической культуры, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Для выполнения этой цели необходимо было решить следующие задачи: 1. Использовать экологические знания как необходимое условие для выработки правильного отношения к окружающему миру. 2. Содействовать тому, чтобы знания несли эмоционально­действенный характер и выражались в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять всё живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей­то труд, но и потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения. 3. Способствовать созданию условий для ежедневного общения детей с естественной природной средой. 4. Организовать экскурсии на реку Чарыш, озеро Белое, озеро Колыванское с целью изучения разнообразия и красоты природы, в лес с целью наблюдения за растениями и животными в разное время года. 5. Разработать беседы экологического содержания, тесты и анкеты после их проведения. 6. Организовать конкурсы заметок, сочинений, стихотворений, рисунков, фотографий по обсуждаемым событиям экологического характера, по результатам экскурсий. 7. Провести просмотр видеосюжетов экологической направленности и обсуждение после них.

13 8. Вести научно­ исследовательскую работу. 9. Организовать кружок «Юный натуралист». 10.Подобрать и разработать интегрированные уроки и внеклассные мероприятия по экологическому воспитанию младших школьников. 11.Помочь учащимся научиться радоваться успехам друзей, огорчаться из­за их неудач, приходить на помощь тем, кто в ней нуждается. Я считаю, что экологическое воспитание в начальной школе должно иметь следующие направления:  формировать у детей элементарные представления о растениях и животных организмах в их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности природы и ответственности человека за её сохранение;  проявление бережного отношения к природе должно выполняться в играх, при выполнении трудовых обязанностей в повседневной жизни;  младших школьников надо обучать навыкам ухода за растениями, животными.  участие в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологический знаний. Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников, по моему мнению, во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности. В своей практике я использую различные формы и методы экологического образования и воспитания: беседа, дискуссия, рассказ, моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам и т.д. На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме. Мною были проведены на внеклассных занятиях экологические беседы на различные темы: «Экология – наука о нашем доме», «Ядовитые дожди и тающие льды», «Разноцветная речка», «Семь раз примерь ­ один раз отрежь», «Почему нельзя рвать ландыши?», «Шмель жужжит о помощи» и т.д. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее

14 решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. (Дискуссии «Как вести себя в природе?», «Существуют ли в нашем селе экологические проблемы?», «Нужно ли охранять ядовитые растения?»). На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы на уроках и внеклассных мероприятиях я обращаюсь к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровне. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами ­ рисунок, рассказ, стихи и т.п. (стихи учащихся даны в приложениях). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы. Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе ­ это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти. («Кто в лесу живет?», «Хочу все знать», «Что растет в лесу? Что растет на лугу?», «Счастливый случай»(приложение), «Умники и умницы»(приложение) и т.д.). Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, использую экологические сказки. («Лесная сказка»Д.Мамин­ Сибиряк, «Сказка про всех» Б.Заходера, «Отпуск Крокодила Гены» Э. Успенского) Большое воспитательно­образовательное значение имеют экскурсии и прогулки по экологической тропе. Экологическая тропа ­ это разновидность "учебных троп природы", которые стали активно создаваться в последние годы. Цель создания такой тропы ­ обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного

15 отношения к ней. На прогулках по экологической тропинке дети фиксируют красивый пейзаж, делают зарисовки и составляют рассказы по своему рисунку. Большое значение в экологическом воспитании детей придаю проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая логическое мышление и разговорную речь ребенка. Детям экскурсии по экологической тропинке приносят большую радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к природе. (приложение Социальный проект «Школьная экологическая тропа») Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно­предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека. В последнее время большее внимание уделяю таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. В процессе работы над проектом провожу с учениками экскурсии, прогулки­наблюдения, социальные акции и т. п. В настоящее время в нашей школе существует своя система экологического воспитания, одной из важнейших составляющих которой является проведение научно­исследовательских работ. Система – это сложный механизм, каждый винтик которого работает на достижение поставленной цели. Организация работы над научными исследованиями начинается с начальной школы. Исходя из этого, сразу возникает вопрос «О

16 каком классе идет речь?». Отвечаю – о первом. А что мы можем исследовать в первом классе? Какой материал использовать? Что предложить, что бы было интересно детям в этом возрасте, а главное – доступно каждому? Первоклассники – особые ученики. Объем знаний небольшой. Они мало, что ещё умеют. Да, считают. Да, уже немного пишут. Но эти навыки только формируются, а ведь исследовательская работа предполагает использование дополнительного материала, умения анализировать, работать с текстом. Поэтому, при выборе темы, нужно опираться на те знания, которые они овладели за несколько месяцев учебы и, в то же время, внести крупицу исследовательской работы. Главным вопросом, волнующим меня был вопрос «А все ли смогут включиться в эту деятельность, или есть дети, которые пока не готовы проявить себя?». Но, что удивительно, как раз в начальной школе им все интересно, все дети хотят в чем­то участвовать, им нравится все новое, а уж быть первооткрывателем – что характерно для исследовательской работы – стремится каждый. Основными идеями исследовательской работы были: 1. Опора на тот опыт, который имеют дети на данный момент. 2. Исходя из этого опыта, определяем проблемную зону, с которой будем работать. 3. Участие в работе должны принимать все ученики класса. Цель работы: создать условия для формирования аналитических навыков через развитие познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла. Планируя работу, решались следующие задачи:  Развитие интереса учащихся к научно­исследовательской работе;  Формирование навыков анализа полученного материала;  Знакомство детей с новыми видами деятельности. За основу исследовательской работы в начальной школе я взяла то, что дети знают, чем овладели за короткое учебное время. Под руководством учителя, учащиеся выполняли простейшие задания: собирали гербарий растений, произрастающих на территории школы, потом на территории нашего леса, на берегу реки; проводили опыт с выращиванием комнатных растений на подоконнике и на стене. Дети делали первые шаги в исследовании: познавали многообразие растительного мира, учились отличать друг от друга деревья, кустарники и травы, дели первые самостоятельные выводы. Не надо бояться предоставлять детям самостоятельность – даже в этом возрасте они имеют уже достаточный для них багаж знаний для того, чтобы сделать правильный вывод. Я думаю, что

17 подобная работа полезна для ребят 1 – 4 классов. Она способствует формированию первичных навыков исследовательской деятельности с одной стороны, а с другой – стала первой ступенькой в развитии компетентности исследования учащимися и использовании полученных знаний на практике. Первые исследования обязательно должны быть практическими, посильными и понятными, то есть соответствовать данной возрастной категории. Слишком трудные задания неизбежно приведут к разочарованию и потере интереса к проведению мини­исследований. К концу четвертого класса задания усложняются: дети умеют проводить анкетирование жителей села, учащихся школы, анализировать полученные результаты и делать выводы. Умеют беседовать с сельскими старожилами, знают, как правильно записать их рассказ, как сформулировать вопросы, чтобы полнее узнать об исследуемой проблеме. В школе работает пресс­центр «Бригантина», выпускается своя школьная газета, на страницах которой наряду с работами старшеклассников мы публикуем наши первые детские исследования. Делаем это, прежде всего, с целью создания ситуации успеха для маленьких исследователей, которая является наилучшим стимулом для продолжения работы. Мои выпускники начальной школы успешно продолжают заниматься научно­исследовательской деятельностью в среднем звене. Они выполняют уже более серьезные исследования и принимают участие в районной научно­практической конференции «Первые шаги», и по ее итогам попадают на краевые конкурсы. умение и желание активно защищать, Собирая по крупицам историю своего села, изучая его флору и фауну, дети вырастают патриотами своей малой Родины, не только овладевают определенными знаниями и умениями, в них развивается эмоциональная отзывчивость, улучшать, облагораживать природную среду. Например, такие небольшие исследования были проведены по темам: «Лекарственные растения нашего села», «Красная книга села», «Памятники природы Курьинского района и села Трусово». На этом этапе ребята уже умеют работать с литературными источниками, находить нужную информацию, анализировать и обобщать ее, сопоставлять с собственными данными и делать выводы. Одним из важнейших показателей нашей деятельности является разработка собственных экологических проектов: индивидуальных и групповых. («Школьная экологическая тропа», «Зеленая аптека», «Птичья столовая», «Моя первая клумба») Традицией стало завершать проект праздником, на который приглашаются родители, учителя, ученики других классов. Здесь представляется продукт совместного творчества учеников, их родителей и

18 учителя (слайдовые презентации), оформляются выставки работ, поделок, рисунков. Систематический труд должен формировать у детей привычку заботиться о живом. Это процесс во многом зависит от мотивов, которые побуждают трудовую деятельность ребёнка. Мотивы могут быть различны. Сильным стимулом к труду может быть интерес к совместной деятельности с взрослыми или сверстниками. Формирование у детей нравственно значимых мотивов труда по уходу за растениями и животными требует специальной педагогической работы. Для того чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать конкретные задания по ней, необходимо его научить радоваться, сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают и внутренний мир ребёнка, заставляют его лучше понимать, познавать окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой. Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и дадут положительный результат в воспитании детей. Под экологическим воспитанием детей я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Сложная экологическая ситуация, сложившаяся в стране, крае, районе, селе в настоящее время, выдвигает новые задачи в области экологического образования и заставляет искать новые способы и подходы для их решения. Требования времени – непрерывное экологическое образование с самого раннего возраста. И задача начальной школы – заложить в детские души с первых шагов их общения с окружающим миром основы экологических знаний, которые с возрастом перерастут в твёрдые убеждения. Заключение Я исследовала проблему формирования у моих учеников экологического отношения к природе. В ходе этой работы использовались постоянные наблюдения; регулярно проводились уроки и внеклассные мероприятия экологической направленности, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, нацеленные на выявление экологических знаний и умений; разрабатывались экологические проекты, велась исследовательская работа, проводились анкетирования, тестирования, контрольные срезы для выяснения уровня сформированности экологического отношения к природе.

19 С целью проверки эффективность использования разнообразных форм и методов работы в экологическом образовании и воспитании младших школьников детям к концу 3 класса повторно были предложены вопросы анкеты. Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов. Обработка результатов. Рис.7. Что такое природа? Отвечая на первый вопрос, дети давали следующие ответы: почва (70%), воздух (60%), животные (70%), растения (80%), человек (90%).10% детей не смогли сформулировать свой ответ. Как видно из графика (рис.7), большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека. На вопрос "Что природа дает человеку?" получены следующие ответы: пищу (60%), лекарства (70%), чистый воздух (50%), одежду (58%), древесину (40%).10% детей не смогли сформулировать свой ответ. Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос (рис.8). удовлетворительное (50%), Рис.8. Что природа дает человеку? Состояние окружающей среды села Трусово дети оценивают как здоровое (20%), относительно хорошее (75%), неудовлетворительное (50%). 20% детей затруднились с ответом. Как видно из графика (рис.9), у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

20 Рис.9. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности? Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух (30%), уничтожая зверей (60%), загрязняя воду (50%), уничтожая насекомых (85%), губя растения (20%), разоряя птичьи гнёзда (10%).10% детей не дали ответа. Приведенные данные (рис.10) свидетельствуют, что школьники узнали о влиянии человека на природу. Рис.10. Каким образом человек разрушает природу? Рис.11. Растения, охраняемые в нашей местности 10% детей не смогли назвать охраняемые растения нашей местности.43% назвали валериану, ландыш ­ 50%, 60% ­ кувшинку белую, 70% ­ купальницу, сон­траву ­ 75%. Полученные ответы (рис.11) позволяют сделать вывод о том, что внеклассные занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним ­ двумя школьниками, стали известны большинству. Интересные ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать дети для охраны природы?": 40% считают, что дети могут ухаживать за растениями, 40% ­ ограждать муравейники, 60% ­ сажать деревья, 60% ­ ухаживать за животными, 40% ­ собирать мусор, 70% ­ изготавливать скворечники. Большинство учащихся стали осознавать свою роль в охране и восстановлении природной среды. Анализ результатов анкет показал, что у детей после системной работы по экологическому образованию и воспитанию произошли значительные позитивные изменения. Выводы:

21 1. Для духовного развития личности человека важно, чтобы он с самого раннего детства наблюдал природу, непосредственно общался с ней. через 2. Формирование экологического отношения к природе в начальном звене необходимо осуществлять интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины, которое позволяет детям усвоить ведущие мировоззренческие идеи: единство неживой и живой природы, их взаимосвязи, человек как часть природы, формы развития материи, тела и их движение и т.д; через системы познавательных заданий для 1­4 классов на основе программного природоведческого материала по применению природоведческих знаний в новой учебной ситуации. 3. Изучение экологического потенциала современных учебников, детских энциклопедий, справочников, художественной литературы, детских периодических изданий по окружающему миру показало, что в них имеются большие возможности для формирования у младших школьников экологического сознания. 4. Внеурочную работу по формированию у младших школьников экологического отношения необходимо рассматривать как неотъемлемую часть всего учебно­воспитательного процесса и включать в неё нетрадиционные формы: экологические праздники, выставки различных творческих работ детей, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, эколого­ психологические тренинги. 5. Значительное внимание нужно уделять практическому участию младших школьников в экологической деятельности. 3.2. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Результаты:  повышение уровня знаний учащихся по предметам «Природоведение», «Мир вокруг нас»;

22 рис. 1 Мониторинг качества знаний по природоведению, мир вокруг нас Отслеживая уровень качества знаний учащихся за четыре года, можно сделать вывод, что качество знаний по данным предметам находится на эффективном уровне.  Одним из важнейших результатов обучения и воспитания является отношение к предмету. Известно, что положительное отношение к изучаемому предмету важно не только само по себе, но и влияет на учебные достижения школьников. Как показывают результаты мониторинга образовательных достижений учащихся по природоведению, мир вокруг нас, проводимого в течение 4 лет с учащимися класса, отношение учащихся к учебным предметам оставалось неизменно положительным, сохранялся высокий познавательный мотив, к 4 классу уже был сформирован внутренний побуждающий мотив, который является одним из свидетельств социальной зрелости и самостоятельности младших школьников. Отношение к предметам Процент учащихся Нравится и очень нравится Не нравится и очень не нравится 100 % 0 Таблица 1  победители в школьной и районной природоведению (таб. 2) олимпиадах по Таблица 2 олимпиады Количество участников 2005­2006 2007­2008 2008­2009

Олимпиада по природоведению 23 Дедова Кристина (победитель – школьный уровень) Малявина Вика Сусоева Дарья (2 место) Трусова Юля Минина Оля (2 место) Сусоева Аня Минина Оля (победитель – районный уровень) Сусоева Аня (3 место) Роик Толя Ученики класса принимают активное участие в олимпиадах и занимают призовые места.  участие школьников в творческой деятельности, результатом которой стали их рисунки, поделки, сочинения, стихотворения, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам (Табл. 3.).  лауреаты и призеры в заочных экологических марафонах в рамках краевого общественного движения «Сохраним биосферу» (табл. 3); Активность участия учащихся в конкурсах, соревнованиях Таблица 3 Мероприятия Конкурс сочинений, стихов Ежегодный конкурс чтецов «Живи мой край» Краевой заочный экологический марафон Конкурс рисунков «Планета в опасности» 2005­2006 5 уч­ся 4 уч­ся 2 место 3 уч­ся (лауреаты) ­ Количество участников 2007­2008 4 уч­ся (1стихотворение напечатано в районной газете «Патриот Алтая») 3 уч­ся 1, 2 место 2 уч­ся (1 призер) 4 работы, 2 место 2008­2009 4 уч­ся, (3 стихотворения напечатаны в районной газете «Патриот Алтая») 4 уч­ся 1, 3 место, грамота за активное участие в конкурсе 2 уч­ся (лауреаты) 4 работы 1,2 место

Районная выставка детского творчества 24 2 работы 2 Групповая работа индивидуальные работы (1 отмечена Почетной грамотой) уч­ся класса (отмечена Почетной грамотой)  Мои ученики стали активнее участвовать во внеурочных природоохранительных мероприятиях. Участвуя в общем деле, мои воспитанники учатся радоваться успехам друзей, огорчаться из­за их неудач, приходить на помощь тем, кто нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга; общее дело сплачивает коллектив, создаёт атмосферу творчества, увлечённости, эмоционального комфорта (рис. 2) 100% 80% 60% 40% 20% 0% любят вместе проводить время в школе и вне ее Участвуют во внеклассных мероприятиях и совместных делах болеют за свой коллектив умеют выслушивать друг друга оказывают помощь друг другу 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Рис.2 Диагностика изучения ученического коллектива Как видно на рис. 2 при анализе результатов опроса учащихся на предмет сплоченности, дружбы, взаимоответственности, взаимопомощи, участия во внеурочных мероприятиях и на основе диагностических материалов прослеживается динамика развития детского коллектива за последние четыре года.  Мониторинг изучения уровня воспитанности по таким критериям бережное отношение к как любознательность, трудолюбие, природе, отношение к школе, красивое в моей жизни показал, что основная группа учащихся имеют высокий и хороший уровни формирования данных качеств личности (рис. 3)

25 Рис. 3. Диагностика уровня воспитанности учащихся Вывод: Полученные результаты подтвердили предположение об эффективности разработанных мною педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения к природе. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для целенаправленного формирования экологического отношения к природе. Эффективность этого процесса обеспечивается благодаря созданию целостной системы воспитания младших школьников, все составляющие которой (когнитивная, эмоционально­чувственная и деятельная) направлены на воспитание ценностей, где природа занимает особое место. Заключение. Подводя итоги можно сделать следующие выводы: 1. Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из­за существующих экологических проблем. В скором времени

26 людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия. 2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно­технической, инвестиционной, от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения). структурно­производственной сферы; б) 3. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения. 4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. 5. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика. 6. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения. 7. Таким образом, благодаря продуманной, систематической урочной и внеклассной работе в начальной школе можно заложить основы формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим. 1. Биологический энциклопедический словарь./Под ред. Гилярова В. Н. БИБЛИОГРАФИЯ М.: Советская энциклопедия, 1986. 2. Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. ­ М.: Просвещение, 1980.

27 3. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. ­ М.: Просвещение, 1991. 4. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. ­ М., 1980. 5. Измайлов И. В., Михлин В. Е., Шубкина Л. С. Биологические экскурсии. ­ М.: Просвещение, 1983. 6. Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. ­ М.: Просвещение, 1990. 7. Маркович Д. Ж. Социальная экология. ­ М.: Просвещение, 1991. 8. Олдан П. Г. Колокол тревоги. ­ М.: Политиздат, 1990. 9. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание.//Философские науки. ­1991, N2. 10.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов ­ на –Д.; Феникс,1996. 11.Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно­ терминологический словарь для учителя. – Екатеринбург, 2004. 12.Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета ­ наш дом./ Учебник – хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ ­ Издательство «Лайда». Москва. 1995. 13.Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ ­ Изд­во «Лайда». Москва. 1995. 14.Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми». ­ Минск «Асар» . 1996. 15.Плешаков А.А. Факультативный курс "Экология для младших школьников". ­ Программы общеобразовательных учреждений. ­ М.: Просвещение, 2002. 16.Охрана природы: (Факультатив. курс). Пособие для учащихся /А.В. Михеев, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, М.П. Соловьева; Под ред. К.В. Пашканга. ­ М.: Просвещение, 1983. 17.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология/ Авт.­сост. А.Е. Чижевский. ­ М.: ООО "Издательство АСТ", 1997 18.Баклицкая Е.Р. Умения и навыки исследовательского изаскания: «Завуч», № 2, 2000, с.113­122. 19.Савенков А.И. Методика организации игр­исследований с младшими школьниками. Ж. «Практика административной работы в школе» № 1, 2004, с.35­38.

28 20.Сырцева Т.Э. Работа учителей по развитию навыков научно­ исследовательской деятельности учащихся. Ж. «Дополнительное образование» № 2, 2004, с. 12­18. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ЛАБИРИНТ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ ЗНАНИЙ» Игра предназначена для внеклассной работы с учениками 3 и 4 классов средней школы. Вопросы, предлагаемые в игре, помимо сведений, известных учащимся, содержат много другой интересной для них информации, которая будет способствовать расширению кругозора и повышению интереса к обучению. ПРАВИЛА ИГРЫ. В игре принимают участие три команды. Игроки заранее знакомятся с правилами, схемой и темами вопросов. Перед началом игры команды разыгрывают право выбора линии старта, выполняя на время одно и то же задание (предварительное). Команда, выполнившая задание первой, начинает игру. Верно ответив на вопрос, команда после хода соперников выбирает тему следующего вопроса, пользуясь указателями­стрелками. В случае неверного ответа команда возвращается на исходную позицию и, дождавшись своей очереди, пытается ответить на другой вопрос. Команда, неправильно ответившая на все вопросы, которые она право выбрать по указателям, выбывает из игры, уступая место имеет запасным игрокам. Побеждает команда, первой ответившая на один из трех вопросов линии финиша. Для удобства и наглядности можно воспользоваться фишками разного цвета, используя схему как игровое поле. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ. Тема: «Насекомые». Это очень полезное насекомое похоже на бабочку или стрекозу. Свое название оно получило из­за золотистого цвета глаз. (Золотоглазка) Стартовый вопрос 1 линии. Тема: « Растение­барометр» Ягода невкусная: очень уж большие косточки в ней. Но посмотри: если листочки этого растения закручены вниз – будет хорошая погода. Примета верная: растение – хороший барометр. (Костяника) Стартовый вопрос 2 линии. Тема: « Медведь­иностранец»

29 Внешне эти звери очень похожи на медведей, но только очень маленькие. Рост взрослого животного всего 60 см, а новорожденного – всего 2 см. Некоторое время он растет, путешествуя в сумке­складке, расположенной, как у кенгуру, на животе. Через 8 месяцев перебирается на спину к маме и ездит таким образом. Медведица таскает своего малыша еще 2,5 года, пока он не станет самостоятельным. Они живут только в Австралии. Питаются эти животные листьями эвкалипта, причем не всеми подряд. В разное время года они едят листья разных эвкалиптов. Как называется этот вид семейства медвежьих?(Коала). Стартовый вопрос 3 линии. Тема: « Осень» Осенью, когда все чаще стоят холодные дни, вдоль берегов рек на мелких местах образуется тонкий неподвижный лед – за­ береги. О начале какого периода в жизни реки говорит появление заберегов? (Ледостав) Вопросы по указателям. Растение­хищник. В северных и центральных районах нашей страны, где­нибудь на окраине торфяного болота встречается крохотное растеньице. На ее листочках в любое время суток поблескивают мельчайшие прозрачные капельки, будто капельки росы. Вся верхняя сторона и края каждого листочка усажены еле заметными красными волосками­ ресничками. Прозрачная капелька на конце каждого волоска вовсе не вода, а густая, липкая слизь. Насекомое, попавшее в ловушку, обволакивается ею, край листа медленно загибается, и пища начинает перевариваться. О каком растении идет речь? (Росянка) Птица­акробат. Эта птица настоящий акробат: только она может бегать по стволу дерева и вверх и вниз головой. Маленькую короткохвостую птичку можно увидеть зимой в парке, в саду, у кормушек в стайке синиц. (Поползень) С миру по нитке… Это животное имеет голову коровы, хвост лошади, скелет бизона, шерсть козла, рога быка и ко всему тому хрюкает, как свинья. (Як) Весна пришла. Первый месяц весны – март – римляне назвали в честь бога Марса. Этот грозный бог был покровителем воинов в боях и походах, приносил им победы. А если не было войн, люди все свои силы направляли на поля: пахали и сеяли. И поэтому названия месяцам народ давал по приметам и явлениям природы. Какое название дал народ марту? (Протальник) Опасное оружие индейцев. Этот овощ широко используют для приготовления приправ к разным блюдам, а южноамериканские индейцы в 1532 г. с его помощью одержали победу над испанскими завоевателями: они насыпали молотые плоды растения на тлеющие угли жаровен, ветер

30 понес едкий белый дым, вызывающий кашель, чихание и слезотечение, в сторону неприятелей, и те, бросив оружие, обратились в бегство. Назовите этот овощ. (Красный стручковый перец) Домашнее животное. Назовите животное, которого люди одомашнили в конце каменного века, а именно в 6­8 тысячелетии до нашей эры в Передней Азии. То, что дают человеку эти животные, обладает значительной прочностью, растяжимостью, гигроскопичностью и незаменимо при изготовлении тканей. Кто это? (Баран) Зимние чудеса. Ледяные кристаллики, падающие с неба зимой. Бывают разной формы. Если слипнутся, то образуют снежные хлопья. Что это такое? Хитрое «яблоко» Родина этого растения – Китай, где оно появилось задолго до нашей эры. В Европе это дерево культивируется с начала 15 века. Само название плодов в переводе с немецкого языка означает «китайское яблоко». Некоторые деревья могут жить до 150 лет. Если не срезать с дерева созревшие плоды, то, повисев зиму желтыми, плоды весной снова позеленеют, а осенью вторично пожелтеют. О каком дереве идет речь? (Апельсиновое дерево) Чудо­городок Снаружи жилище этих трудолюбивых насекомых – просто куча хвоинок и мелких веточек. А внутри – настоящий многоэтажный город с улицами, переулками, перекрестками. Кто построил чудо­городок? (Муравьи) Старый знакомый. Эта маленькая серая птичка известна всем, а вот для коренных жителей Северной Америки она была диковиной. Ввезли ее туда в 1850 г., и потрудилась она на славу – за помощь в уничтожении гусениц ей поставили памятник в центральном парке города Бостон. (Воробей) Легкая дымка Это явление природы похоже на легкую дымку в воздухе, а иногда на белую, непрозрачную стену. Если утром дымка рассеется, то на траве обязательно будет роса. Что это? (Туман) Достойная награда Эта трава – вместилище здоровья. Один из древних писателей сказал, что соком этого растения награждали победителей состязаний в беге, которые проводились в священные дни. Считалось, что это достойная награда, так как с помощью этого растения человек сумеет сохранить здоровье. (Полынь)

31 Священное животное В древнем Египте эти животные считались священными. В средневековой Европе этих животных черного цвета сжигали на кострах, а в Великобритании считают, что они приносят удачу. По мнению американского писателя М.Твена, это единственное животное, которое невозможно силой принудить к повиновению, а благодаря Р.Киплингу все знают, что гуляет оно само по себе. (Кошка) До 0˚ и выше При повышении температуры воздуха до 0˚ и выше снег становится рыхлым и начинает таять. Это явление называется … (Оттепель) Игра «ЭРУДИТ» Тема: « ПО СТРАНИЦАМ УЧЕБНИКОВ» Оборудование: 4 серии карточек по 4 в каждой, оцененных от 10 до 40 баллов по степени сложности заданий. Ход игры. Участники выбирают карточку (1серия­ 10;3 серия – 40 и т.д.) Если ответ верный, начисляются баллы, если допущена ошибка, баллы вычитаются. Выигрывает тот, кто набрал больше баллов. 1 серия – вопросы по математике 2 серия – вопросы по русскому языку 3 серия – вопросы по чтению 4 серия – вопросы по природоведению 1 СЕРИЯ – МАТЕМАТИКА 10 баллов: Полтора лимона стоят полтора рубля. Сколько стоят десять лимонов? (Десять рублей) 20 баллов: В корзине 3 яблока. Как разделить их на трех человек, чтобы одно яблоко осталось в корзине? (Отдать одному яблоко вместе с корзиной.) 30 баллов: Незнайка посадил 50 семян гороха. Из каждого десятка 2 семени не взошло. Сколько всего семян не взошло? 40 баллов: У двух торговок было по 30 слив. Первая продавала по 2 сливы за 1 копейку, вторая – по 3 сливы за 1 копейку. Однажды они решили сложить все сливы и продавать их по 5 штук за 2 копейки. Столько же выручили они денег или нет? 2 СЕРИЯ – РУССКИЙ ЯЗЫК

32 10 БАЛЛОВ: Вставьте пропущенные слова­антонимы: Ручейку говорила река: ­ Ты узок, а я …. Ты мелок, а я ….! Об одном позабыла река­ Что она началась с …. (В. Данько) 20 баллов: Какую букву надо спрятать за местоимение, чтобы получилось название животного? (ЗА – Я – Ц) 30 баллов: Назовите несколько имен существительных, у которых при изменении ударения меняется и значение слова. (Б лки – белк; з мок – зам к; стр лки – стрелк)ие 40 баллов: Определите части речи, разберите по членам предложения. Сяпала Калуша с калушатами по напушке. Калушата присяпали, бутявку стрямкали и подудонились. ие ае ее ое ее 3 СЕРИЯ – ЧТЕНИЕ 10 баллов: Назовите героя сказки Андерсена по описанию: « Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительного льда и все­таки живая! Глаза ее сверкали как звезды, но в них не было ни теплоты, ни красоты…» (Снежная королева) 20 баллов: Назовите имя героя волшебной арабской сказки, для которого джинн построил за одну ночь золотой дворец. Как называется эта сказка? (Алладин. Сказка из сборника «Тысяча и одна ночь» ­ «Волшебная лампа Алладина».) 30 баллов: Послушайте строчки из сказки – из какого они произведения, кто их автор? «Воротился старик ко старухе. Что ж он видит? Высокий терем. На крыльце стоит его старуха В дорогой собольей душегрейке. Парчовая на маковке кичка, Жемчуга огрузили шею, На руках золоте перстни, На ногах красные сапожки». Дайте пояснение слов в фразе «парчовая на маковке кичка».(Парчовая – сделанная из ценного материала парчи, на «маковке» ­ на макушке головы, кичка – старинный женский головной убор.) 40 баллов: Кто из литературных персонажей проживал в лесу под именем «мистер Сандерс», назови произведения, которые он сочинял. (Винни Пух. Пыхтелки, ворчалки, шумелки, кричалки и т.д.) 4 СЕРИЯ – ПРИРОДОВЕДЕНИЕ 1О баллов: Что общего у облаков и тумана? (Они состоят из крохотных капелек воды).

33 20 баллов: Зачем скворцы и галки «катаются» верхом на коровах, овцах и лошадях? 30 баллов: Весной на проталинках появляются цветы с золотисто­желтой корзинкой. После цветения появляются листья. Верхняя сторона листа на ощупь производит впечатление более холодной, чем нижняя. Растение лекарственное. (Мать­и­мачеха). 40 баллов: Распределите виды животных по средам обитания: а) лес б) луг в) водоем Волк, кузнечик, лиса, лягушка, цапля, белка, крот, пчела, карась, заяц, выдра, медведь, шмель, муравей, рак, утка, сова, еж, бабочка. Счастливый случай Игра состоит из 6 геймов, последний – это блиц­турнир, во время которого за 2 мин должны дать как можно больше ответов. Первый гейм: «Чьи это строки?» 1. Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора – Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера… 2. Листья в поле пожелтели, И кружатся и летят, Лишь в бору поникши ели Зелень мрачную хранят…. Второй гейм: «Легенды о цветах»

34 Нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара природы. Нет ничего на земле поэтичнее и живописнее цветов – этой чудесной музыки, удивительной гармонии форм, линий красоты. Цветы способны задеть самые сокровенные струны человеческой души. А сколько нежности в их названиях: маргаритка, незабудка… Знаете ли вы названия цветов? 1. Латинское название этого цветка «галактус» происходит от греческих слов «гала» ­ молоко и «актус» ­ цветок, т.е. молочно­белый цветок. Древняя легенда гласит: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег, и Еве было холодно. Тогда, чтобы как­то успокоить ее и согреть, несколько снежинок превратились в цветы. Отсюда символом этого цветка стала надежда. (Подснежник) 2. По одной из легенд Геркулес смертельно ранил владыку загробного мира Плутона, а молодой врач залечил его раны корнями растения, которое и назвали именем врача. Цветок считается царем цветов и символом долголетия. (Пион) 3. Ее родина Персия. Существует легенда: однажды в апреле богиня цветов и юности Флора в сопровождении Солнца и богини Радуги Ириды спустилась на землю. Перемешав все цвета радуги, она начала осыпать луга, леса. Дойдя до северных уголков Земли, богиня обнаружила, что все краски истрачены, осталась только лиловая. Тогда Флора брызнула лиловую краску на кусты, и выросла роскошная …. (Сирень). 4. Старинная славянская легенда рассказывает: удалого Садко любила водяная царица. Однажды в лунном сиянии увидела она своего возлюбленного в объятиях земной девушки Любавы. Отвернулась гордая царица. Из ее прекрасных синих глаз покатились слезы, и только луна была свидетелем того, как эти слезы превращаются в нежные цветы. С тех пор этот цветок считается символом чистой и нежной любви. (Ландыш) Третий гейм: «Если вы сбились с дороги» 1. Перед вами только сосна и ель. Как сориентироваться? 2. Вы собирали ягоды и заблудились. Подскажет ли вам ягодка, где север, где юг? Четвертый гейм «Живые барометры» 1. Утром туман стелется по воде. (к хорошей погоде) 2. Дым столбом. (к морозу) 3. Утром на траве роса. (дождя не будет) 4. Вечером с реки поднимается пар. (завтра пойдет дождь) Пятый гейм: «Заморочки из бочки» 1.Что общего у облаков и тумана? 2. Какая птица выводит птенцов зимой и почему? 3. Назовите самое крупное животное суши и самое крупное морское животное. (Слон, кит) 4. Стрекоза – вредное или полезное насекомое? 1 команда. Шестой гейм. 1. Название какого растения связано со звоном? (Колокольчик) 2. Каких птиц больше на земле? (Домашних кур, воробьев)

35 3. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина) 4. Какие животные вылезают из кожи вон? (Змеи) 5. Какого цвета хамелеон? (Разного) 6. Назовите самую крупную реку на Алтае? (Обь) 7. Какие растения края занесены в Красную книгу России? 8. Назовите самое глубокое и красивое озеро на Алтае. (Телецкое озеро) 2 команда. 1. Какая самая высокая трава? (Бамбук) 2. Какая рыба вьет гнездо? (Колюшка) 3. Цветы ангельские, а когти дьявольские. (Шиповник) 4. Какая птица носит название танца? (Чечетка) 5. Самая высокая вершина Алтая? (Белуха) 6. Какие животные края занесены в Красную книгу России? 7. Назовите самое крупное озеро на Алтае? (Кулундинское) 8. Назовите крупную реку, в которую впадает Чарыш? (Обь) ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ПРИРОДОВЕДЕНИЮ РУССКИЙ ЯЗЫК: СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» ПРИРОДОВЕДЕНИЕ: « НЕЖИВОЕ И ЖИВОЕ В ПРИРОДЕ, ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА». ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ИМЯ

Глобальные экологические проблемы поставили перед школьной практикой новые задачи воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, рационального природопользования и защиты природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

Прежде чем определить, что подразумевается под понятием экологическое воспитание, выясним что же такое само воспитание? Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Понятие «воспитание» в узком значении тождественно понятию «воспитательная работа», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека. Если воспитание в широком понимании включает и процесс познания действительности, и формирование отношения к ней, то воспитание в узком понимании охватывает только область отношений и поведения.

Тогда что же подразумевается под экологическим воспитанием?

Экологическое воспитание - это педагогическая деятельность направленная на развитие у подрастающего поколения черт личности, необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой 2 .

Компонентами процесса экологического воспитания являются:

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологически воспитанной личности младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы: ознакомление с окружающим миром, естествознание, география, ОБЖ и т.д. Они несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствахМолодцова З. В. «Экология в начальных классах»// Начальная школа.-1997.-№4.-С.70.

2 Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания, м., Академия, 2004 - С. 262 .

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее) что:

Природа-среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для продуктов, вместе с тем человек сам является частью природы.

Труд человека - это условие использования и охраны природных богатств родного края. Там же. С.61.

Воспитание трудолюбия у школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств, может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдение культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленения), выполнение посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического воспитания в начальной школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важный как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.

Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияние человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков естествознания и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе. Биология в школе.-2001.-№5.-С.3.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков - охранять природу - значит охранять Родину.

По мере изучения тем о природе на уроках естествознания и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Эти знания позволяют учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического воспитания школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной сохранение и приумножение природных богатств. Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрывается перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны, конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах они учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является ценностный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, что является важнейшим мотивом охраны природы.Виноградова Н.Ф. «Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы».// Начальная школа.-1997.-№4.-С.38.

Экологическое воспитание конечной целью, которого является формирование экологической культуры определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического воспитания младших школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образование с позиции космоземного всеединства.

Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно циклам времени года. Ж.Ж.Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад к природе!». И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе, к принципу природосообразности. А. Дистерверг добавляет принцип культуросообразности. Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. Смирнова С.А./.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С.21.. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. Там же.-С.23.

К.Д.Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитии молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога». Чтобы научить учащегося замечать прекрасное в природе, прежде всего, это должен чувствовать сам учитель».

Важнейшей задачей экологического воспитания является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) в учебном процессе. Эти задачи также решаются в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

Другой важной задачей экологического воспитания является приобретение учащимися опыта и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Успех экологического воспитания во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - длительный и сложный результат. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

«Природа - великая воспитательница, - говорил К.Д.Ушинский, - она помогает воспитанию высоких моральных качеств, в том числе доброты и гуманности». Педагогика/Под ред. Баранова С.П.-М.: Просвещение,1977.-С.51.

Среди средств познания природы ведущее место принадлежит непосредственному целенаправленному общению учащихся с природой. Ведь экологическое направление есть при непосредственном наблюдении природы, а значит нужно использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и т.д. То есть, восхищение красотой природы должно быть действенным, т.е. сочетаться с активным познанием ее законов и обязательным участием в ее преобразовании.

Т.П. Богданец, Л.Я. Смирнова говорят, что, важность экологического воспитания детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Главной задачей его они считают формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически проекты решительно отвергаться, какую бы прибыль их внедрение не сулило. Проблема охраны природы становиться, таким образом, проблемой этики.

Г.П. Логовеева подчеркивает: «Острота современных экологических проблем в нашей стране не уменьшается. Как следствие этого возрастает значимость и необходимость экологического воспитания каждого члена общества, в том числе учащихся начальной школы». Логовеева Г.П. «Экологическое воспитание первоклассников».//Начальная школа.-1989.-№5.-С.30.

Наличие такой готовности предусматривает три ее основных параметра:

Ориентировку человека в разнообразных, объективно существующих взаимозависимостях природных предметах и явлений, зависимости человека и природы;

Умение оценивать состояние взаимодействующих компонентов с точки зрения их экологического благополучия;

Умение и стремление действовать в природе так, чтобы не принести ей ущерба.

Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношения с природной средой систематизируются и обобщаются. Экологически грамотное, бережное отношение младшего школьника к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Важно чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства.

Особую роль в экологическом воспитании играет эмпатия, то есть эмоциональная отзывчивость к радости и горю других людей. При этом педагогу важно стремится к такой форме эмпатии, такой эмоциональной отзывчивости, которая вызывает у ребенка чувство жалости и сострадания, радости за другого человека, за живых существ. Эта форма эмпатии побуждает оказывать помощь, поддержку, охранять слабого, здесь имеет место слияния переживания и поступка. А это значимо для того, чтобы заложить основы экологически оправданного поведения.

Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира.

Особое внимание к проблемам экологического воспитания детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой. Хафизова Л.М. «Экологическое воспитание младших школьников»//Начальная школа.-1989.-№3.-С.7.

В результате исследований различных проблем экологического воспитания были определены методологические и теоретические основы экологического воспитания в соответствии с возможностями конкретного возраста, отобрано содержание ознакомления с природой, в особой мере способствующее экологическому образованию.

Таким образом, экологическое воспитание младших школьников является важной и неотъемлемой частью процесса обучения. В этом процессе исключительная роль принадлежит начальной школе, где учащиеся получают базовые знания о природе. Работа по экологическому воспитанию опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, а также в процессе самообразования (во внеклассной работе).

"Экологическое воспитание

младших школьников "

1. Особенности формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте.

2. Педагогические требования к экологическому воспитанию школьников.

3. Основные методы экологического воспитания средствами природных традиций.

1. Особенности формирования экологической культуры

в младшем школьном возрасте

Природная среда было, есть и будет неизменным партнером человека в их повседневной жизни. Мы черпаем из ящика природы все наши богатства. Природа, ее красота и величие остаются нашим главным сокровищем, нашей святыней, которой неподвластны время, мода...

Экологическая культура - культура всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением и преобразованием природы; состоит из знания и понимания экологических нормативов, осознание необходимости их выполнения, формирование чувства гражданской ответственности за судьбу природы, разработки природоохранных мероприятий и непосредственного участия в их проведении.

Экологическая культура - составная часть мировой культуры, которому присуще глубокое и общее осознание важности экологических проблем в жизни и будущем развитии людства.Свидоме усвоения и

овладения экологической культурой должно начинаться еще с детства, одновременно с усвоения положений общей культуры.

Школа призвана воспитывать школьников в духе любви к родной природе, охраны окружающей среды.

Начальная школа - начальное звено формирования экологической культуры, экологического мышления, усвоение экологических знаний.

Ребенок приходит к 1 классу. В него еще не сформированы устойчивые взгляды, убеждения, интересы. Поэтому задача учителя - сформировать мышление и экологическую культуру каждого ученика, научить молодое поколение жить по законам природы, добиться, чтобы чувство личной ответственности за все живое на Земле, забота о сохранении природы стали чертами характера каждого человека.

Обучение экологии должен быть активным, интересным, рациональным, максимально приближенным к жизни, а в материале не должно быть перенасыщенности психической информации, которую дети могут должным образом воспринять.

В.А.Сухомлинский утверждал, что сама по себе природа не развивает и не воспитывает. Оставив ребенка наедине с ней, нечего надеяться, что она под воздействием окружающей среды станет разумной, глубоко нравственно, непримиримой ко злу.

Только активное взаимодействие с природой способна воспитывать лучшие человеческие качества.

Экологическая культура младшего школьника включает:

знания о взаимосвязи в природе и сознания человека как ее части

понимание необходимости беречь окружающую среду

умения и навыки позитивного воздействия на природу

понимание эстетической ценности природы

негативное отношение к детям, которые наносят ущерб окружающей среде.

Сознательное и бережное отношение каждого человека к природе возможно только при наличии экологической культуры, широких экологических знаний, которые должны формироваться, начиная с детства. Знание экологических норм, закономерностей развития природы, знакомства с загадочным миром животных, растений, с особенностями их поведения, проблемами, которые возникают в их жизни, очень часто по вине человека, дадут возможность каждому почувствовать личную ответственность за будущее природы.

Целью экологической культуры, воспитания является формирование системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые закладывают основы ответственного отношения к окружающей природной среде.

Успех экологического воспитания во многом зависит от учета ряда педагогических требований. При реализации требований экологического воспитания необходимый комплекс таких методических средств и приемов, чтобы изучение природы, любое общение с ней оставляло в памяти детей глубокий след, обязательно влияло бы на чувства и сознание.

Именно такое влияние оказывают игры, викторины, экскурсии, народные приметы, экологические исследования, поэтому их рассматривают как важное условие эффективного формирования экологической культуры у учащихся младших классов.

2. Педагогические требования к экологическому воспитанию школьников

Успех экологического воспитания во многом зависит от учета ряда педагогических требований.

У ученых - педагогов пока не сложилось единого мнения по вопросу, какие именно условия способствуют эффективному усвоению учащимися экологических знаний и воспитанию их на основе экологической культуры. По мнению педагогов,

главным условием успешного формирования у учащихся экологической культуры является умение сочетание учебного материала экологического содержания с практической деятельностью школьников в природной среде.

В психологической и педагогической литературе обоснованные общие положения относительно процессов восприятия и усвоения учащимися знаний, воспитания детей определенного возраста. Психологи отмечают, на разных этапах своей жизни школьники по разному понимают и воспринимают окружающее. К тому же каждый ученик владеет ему одному присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли характера, поведения. Каждый школьник требует индивидуального подхода на основе изучения и учета психологических особенностей формирования его личности.

Поэтому для достижения положительных результатов в экологическом образовании и воспитании учащихся важно учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности, черты характера, отношение к учебе, потребности и способности каждого школьника. Только при этом условии учитель сможет обеспечить сознательное и полноценное восприятие ребенком учебного материала, выбрать в ней правильное отношение к окружающей среде, сформировать экологическую культуру.

Начальная школа открывает немалые возможности для этого, именно здесь закладываются основы интеллекта, структура мышления, а природная любознательность детей и искренний интерес к окружающему создают чрезвычайно благоприятные условия для экологического воспитания.

Изучение педагогических условий для экологического воспитания осуществляется на основе ознакомления с теоретическими данными из научных источников, обобщение передового педагогического опыта и собственного опыта работы

Это в частности, следующие требования:

Комплексный подход к изучению природы, с использованием межпредметных связей

Учет возрастных, индивидуально-психолгичних особенностей школьников

Организация непосредственной деятельности учащихся по охране и улучшению природной среды своей местности во время учебной и общественно полезной работы

Выбор оптимальных норм, методов и приемов экологического воспитания

Влияние учителей на воспитанников собственным примером бережного, заботливого отношения к окружающей среде

Единство действий всего педагогического коллектива в экологическому воспитанию учащихся.

Таким образом, экологическое воспитание учащихся младших классов имеет ряд специфических особенностей, а его развитие должно отвечать комплекса педагогических требований.

3. Основные методы экологического воспитания

средствами природных традиций

Народные традиции отношения к природе широко используются как метод экологического воспитания особенно среди учащихся младших классов.

Основными методами экологического воспитания средствами народных традиций являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский методы.

Так, в рамках объяснительно-иллюстративного метода можно сообщать ученикам информацию об окружающей среде и народные традиции отношения к природе посредством устного слова (рассказ, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительная литература), наглядных пособий (картин, схем, натуральных природных объектов), практического показа способов деятельности в природе (уход за растениями на пришкольном участке, уход за животными в живом уголке и т.п.). При этом дети слушают, смотрят, читают, наблюдают, соотносят новую информацию о природных объекты с ранее усвоенной и запоминают. Пользуясь этим методом, доводим до сознания ученики содержание, сущность и значение народных традиций отношения к природе.

Для формирования у учащихся навыков и умений, а вместе для достижения второго уровня усвоения знаний, учителю необходимо направить деятельность школьников на неоднократное воспроизведение полученных ранее знаний о народных традициях отношения к природе (репродуктивный метод). Например, учитель называет народные приметы о времени года, а ученики вспоминают подобные, изученные ранее.

В рамках метода проблемного изложения, учитель может ставить перед учеником проблему, сам ее решать, но при этом показывать путь решения в его противоречиях, раскрывать ход мысли. Этот метод дает возможность учителю показать учащимся образцы научного знания природы, научного решения проблем взаимосвязи между неживой и живой природой, а ученикам - следить за ходом мысли, логикой доказательства и усваивать знания о целостности природы. Непосредственным результатом проблемного изложения будет усвоения способа и логики решения данной проблемы или данного типа проблем, но еще без умения применить их самостоятельно.

Например, с помощью этого метода учитель может объяснить ученикам второго класса на уроке "неживая и живая природа" суть таких народных примет: "ласточки летают низко перед дождем", "рыбы выскакивают из воды и ловят насекомых - к дождю". Учитель ставит перед учащимися проблему:

почему птицы перед дождем спускаются ниже к земле, а рыбы выскакивают из воды? Проблемное изложение учителю целесообразно строить на науковому материале: перед дождем значительно повышается влажность воздуха, крылья насекомых увлажняются, становятся тяжелыми, и они спускаются ниже к земле.

Насекомыми питаются птицы и рыбы. Поэтому перед дождем птицы летают низко над землей, а рыбы выскакивают из воды, чтобы поймать насекомых. Таким образом, учитель убеждает учащихся в целостности природы.

В рамках частично - поисковой метода учитель может направить деятельность школьников на самостоятельное выполнение отдельных шагов к поиску знаний о природных объекты. Например, с помощью этого метода в третьем классе на уроке: "Итоги наблюдений за неживой и живой природой и трудом людей (весенний сезон)" учитель может разобрать с учениками пословица: "Апрель - водой, май - с травой". Прежде всего учителю следует обращаться к наблюдениям самих учащихся, к уже приобретенных знаний, жизненного опыта. Дети должны высказывать свои суждения: почему же, когда в апреле много влаги, то в мае роскошные травы. Все ответы учащихся учитель должен обобщить и сделать вывод о взаимосвязи в природе, о зависимости роста и развития растений от атмосферных осадков.

Применяя исследовательский метод, необходимо учитывать его основную цель - научить учащихся самостоятельно познавать природу. Целесообразно предлагать такие задания, которые обеспечивали бы творческое применение учащимися основных знаний о природе при изучении курса "Ознакомление с окружающим миром" и "Естествознание", овладение чертами творческой деятельности, постепенный рост сложности естественных проблем. Кроме того, учитель должен контролировать ход работы учащихся, проверять итоги работы и организовывать их обсуждение. Например, используя этот метод, путем наблюдений можно положиться народным приметам.

Вполне естественно, что в учебном процессе исследовательские задачи требуют длительного времени. Поэтому этот метод рекомендуется учителю использовать преимущественно во внеклассной работе.

Классификация методов экологического воспитания младших школьников на уроках "Ознакомление с окружающим миром" и "" Естествознание "

Объяснительно - иллюстративные: Беседа. Объяснения. Ответ.

Репродуктивные: Задачи экологического содержания.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Опорные схемы. Вариативные задачи.

проблемного изложения: Объяснение. Наблюдения. Беседа.

Частично-поисковые: Загадки. Ребусы. Кроссворды. Викторины. Интересные упражнения. Фенологические рассказа. Опорные схемы.

Исследовательские: Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Проверка народных примет о взаимосвязи в природе путем наблюдений. Проблемные задачи.

Тема: Времена года. Зима. 3 часа.

Как мы помогаем зимой птицам.

Народные загадки, пословицы и поговорки, приметы при изучении темы

Белое, а не сахар, мягкое, а не вата, без ног, а идет (Снег).

Снег на полях, лед на реках, вьюга гуляет, когда это бывает? (Зимой)

Много снега - много хлеба.

Зимой земля отдыхает, чтобы летом расцвести.

Светлые столбы около солнца - к морозу.

Кошка в клубок - мороз на порог.

Снег падает крупными снежками - на потепление

Эти методы экологического воспитания средствами народных традиций дают ученикам:

элементарные экологические знания

доходчиво объясняют взаимосвязи компонентов системы "человек - общество - природа"

возможность осознанного понимания детьми эстетической ценности природы

возможность достаточно легко и осознанно использовать знания о народных традициях в собственном отношении к природе.

Различение отдельных методов экологического воспитания средствами народных традиций имеет важное значение для понимания и организации различных видов деятельности учащихся. Однако это не означает, что в реальном учебном процессе эти методы необходимо отделять друг от друга. Наоборот, их целесообразно реализовывать в сочетании, параллельно друг другу.

4. Игры как средство экологического воспитания

Экологическое воспитание младших школьников должно обязательно сочетаться с экологическим образованием. А его с успехом можно осуществлять в такой форме обучения как игровые. Играть любят, как известно все дети и, включая в урок игровые моменты, можно заинтересовать учеников предметом даже самых пассивных. Используя игру, никакого отступления от программы не допускается, так как игра является только средством достижения той цели, вопросов, которые заложены в школьной программе и средства повышения эффективности обучения 6.

Для развития творческих способностей школьников в отношении экологической культуры учащихся особое место занимает именно игровая деятельность.

Она формирует опыт восприятия экологически правильных решений, усвоение нравственных норм и правил поведения в природе, способствует созданию связи между обучением и применением знаний на практике.

Педагогически правильно организованная игровая деятельность формирует опыт, позволяет достичь полного их самовыражения, активности и свободы действий, разумно сочетаются с требованиями взаимного уважения, познания окружающего, ощущение красоты природы и ее гармонии, развитием чувства любви и заботливого отношения к ее объектов.

полно потребностям развития творческих способностей детей младшего школьного возраста соответствуют познавательные игры. Главная их особенность заключается в том, что познавательные задачи скрыты. Играя, ребенок не думает учиться обучение здесь происходит само собой. Увлекают детей игры с картинками, загадками о растениях и животных, игры - викторины "Что в лесу растет?", "Кто в лесу живет?", "Лесные ориентиры"

"Цветочные часы", аукционы знаний на несложную тему "Какие растения можно найти в тарелке

супа?", "Какие дикорастущие растения и для чего может использовать Робинзон в лесу?" и т.д.

Решению вопросов экологического воспитания наибольшей степени способствуют творческие сюжетно - ролевые игры. Установлено, что познавательно-воспитательный эффект игры достигается при соблюдении методики, где организация, распределение ролей и подготовка к игре сохраняют ее неповторимое очарование, детскую непосредственность, а также обеспечивают знания об объектах игры, приближение ее к реальной ситуации. Игры в робинзонов, лесных жителей, путешественников дают возможность каждому ребенку прийти собственного выбора образца поведения, ближайшего к ее интересов, чувств, убеждений.

Система ролевых игр строится с учетом специфических целей на каждом этапе обучения. Для детей младшего возраста основная цель игры состоит в овладении конкретными знаниями и правилами поведения в природной среде.

Один из способов закрепления, систематизации и обобщения знаний об окружающей среде - словесные дидактические игры. Их чрезвычайно важная роль заключается в закреплении природоохранных представлений, пробуждении у детей желания делать добро и не нарушать известные им правила поведения в природе, в формировании положительных черт. Особенности, которые проявляются в отношении к природе как к объекту постоянного внимания и заботы.

Кроме того с учениками младших классов проводятся уроки-экскурсии, походы, экспедиции, они являются не только мерами отдыха, а имеют глубокую и серьезную учебно-воспитательную природоохранную направленность, содержат также ряд задач по экологии, способствующих развитию творческих способностей детей.

Овладение экологическими знаниями - важное звено в процессе обучения и воспитания детей. В.А.Сухомлинский отмечал, что процесс познания окружающей действительности является независимым эмоциональным стимулом мысли

Для ребенка младшего школьного возраста этот стимул играет важную роль. Результатом экологического воспитания должны стать развито эмоциональное восприятие, желание активно включаться в работу по охране и защите объектов природы.

Созданная игрой творческая научная атмосфера удовлетворяет возрастные потребности младшего школьного возраста в познавательной активности и является одним из средств формирования у учащихся экологической культуры.

Таким образом, умело используя игровые методы обучения на разных этапах урока, можно способствовать стимулированию познавательного интереса учащихся. Новизна содержания материала, который изучается, разнообразие форм опроса, проверка знаний и пояснювання нового материала, эмоциональный тонус учащихся, эмоциональность самого учителя, взаимная поддержка учителя и учащихся, соревнования и поощрения - все эти факторы обеспечиваются правильным использованием игрового материала на уроке.